Seminarios Monográficos del Máster Universitario de Psicología Infantil y Juvenil (MUPIJ) 2025/26

La cuarta sesión del ciclo contó con la participación de Cristina García Fernández, psicóloga, orientadora escolar del Colegio Highlands Los Fresnos y docente universitaria, quien ofreció una aproximación cercana, rigurosa y aplicada al papel del psicólogo en el contexto escolar. A partir de su experiencia profesional en el ámbito educativo, la sesión permitió profundizar en la especificidad de la orientación escolar y en su importancia para la prevención, la detección y el acompañamiento de las dificultades que pueden surgir a lo largo del desarrollo infantojuvenil.

La intervención partió de una reflexión especialmente relevante sobre la identidad profesional del orientador escolar y sobre las diferencias entre la práctica psicológica clínica y la práctica psicológica en el ámbito educativo. En este sentido, Cristina subrayó que la función del psicólogo en un centro escolar no consiste en realizar terapia individual ni en asumir un papel clínico en sentido estricto, sino en llevar a cabo una orientación educativa integral, capaz de comprender al estudiante en relación con su contexto, sus vínculos, su momento evolutivo y las demandas del entorno escolar. Desde esta mirada, la intervención no se dirige únicamente al alumno, sino también al profesorado, a las familias y al conjunto de la comunidad educativa.

Uno de los ejes centrales de la sesión fue la idea de que la orientación escolar no puede limitarse a la atención individual de casos, sino que debe entenderse como una labor transversal, preventiva y sistémica. La ponente insistió en que, en muchas ocasiones, la mejor forma de ayudar a un estudiante no es intervenir exclusivamente con él, sino dotar de herramientas a quienes conviven con ese alumno en el día a día: docentes, tutores, familias y equipos directivos. Desde esta perspectiva, se puso en valor el papel del orientador como figura que amplía la mirada, ayuda a formular hipótesis, contextualiza las dificultades y favorece respuestas más ajustadas y eficaces.

A lo largo del seminario se abordaron también algunas de las funciones fundamentales de la orientación en el ámbito escolar: la observación sistemática, la detección de necesidades, la valoración de dificultades de aprendizaje, la toma de decisiones sobre medidas de apoyo, la orientación académica y personal, la coordinación con las familias y la colaboración con el profesorado en la elaboración de respuestas educativas ajustadas. La sesión incidió especialmente en la importancia de observar antes de etiquetar, describir antes de interpretar y diferenciar entre lo que responde a una dificultad evolutiva, un problema académico, una alteración emocional o una necesidad educativa específica.

La ponente ilustró estas ideas mediante ejemplos concretos procedentes de su práctica profesional, mostrando cómo la labor del orientador requiere un análisis continuo de la interacción entre el alumno y su contexto. De este modo, se puso de relieve que conductas inicialmente interpretadas como problemáticas pueden adquirir un significado muy distinto cuando se observan con mayor profundidad y se analizan en relación con situaciones de frustración, incomprensión, vulnerabilidad o falta de recursos. Esta forma de proceder permitió mostrar con claridad el valor añadido de la mirada psicológica en el entorno educativo, especialmente por su capacidad para formular hipótesis, integrar información de distintas fuentes y orientar la intervención desde una perspectiva global.

Otro aspecto especialmente relevante de la sesión fue la reflexión sobre la prevención como eje vertebrador del trabajo en orientación escolar. En este punto se subrayó que gran parte de la labor del psicólogo en los centros educativos consiste en diseñar y sostener programas preventivos que permitan detectar señales de alarma y fortalecer factores de protección. Se mencionaron ámbitos de especial importancia como la educación emocional, la convivencia, la prevención del acoso escolar, la detección de situaciones de vulnerabilidad, la promoción del bienestar psicológico y la intervención ante conductas autolesivas o riesgo suicida. Desde esta mirada, la prevención aparece como una tarea prioritaria, no solo por su impacto sobre el alumnado, sino también por su capacidad para favorecer entornos más seguros, comprensivos y sensibles a las necesidades del desarrollo.

La sesión abordó asimismo la diversidad de perfiles que pueden requerir apoyos específicos dentro del sistema educativo, incluyendo al alumnado con necesidades educativas especiales, dificultades específicas de aprendizaje, altas capacidades o situaciones de vulnerabilidad socioeducativa. En este recorrido se puso de manifiesto la importancia de conocer bien el marco normativo, traducir las valoraciones en medidas concretas y evitar que la intervención se reduzca a una clasificación diagnóstica sin consecuencias prácticas. En coherencia con esta idea, Cristina García defendió la necesidad de que toda valoración escolar sirva para orientar decisiones educativas útiles, comprensibles y sostenibles en el tiempo.

En el tramo final del seminario se insistió en una idea especialmente significativa: sin profesorado no hay orientación real. La labor del psicólogo escolar solo puede desarrollarse plenamente desde la colaboración, la escucha y el trabajo compartido con los equipos docentes. Por ello, se subrayó la importancia de acompañar a los profesores, comprender sus dificultades, ofrecer apoyo y construir con ellos una intervención que no se viva como imposición, sino como ayuda real en la práctica cotidiana.

En conjunto, la sesión ofreció una visión profundamente humana, comprometida y realista de la orientación infantojuvenil en la escuela, destacando su potencial para favorecer el bienestar del alumnado y mejorar la respuesta educativa del centro. Más allá de las etiquetas o de las intervenciones puntuales, la ponencia defendió una orientación basada en la observación, la prevención, la colaboración y la confianza en que una mirada amplia y bien sostenida puede marcar una diferencia decisiva en la trayectoria de niños, niñas y adolescentes.