Categoría: Psise – Cuidamos de mentes

Espacio psicosocial TEA 2023-3 “Educación basada en derechos y necesidades en el TEA: ¿Qué pasa con las aulas TEA en la Comunidad de Madrid?”

Espacio psicosocial TEA 2023-3 “Educación basada en derechos y necesidades en el TEA: ¿Qué pasa con las aulas TEA en la Comunidad de Madrid?”

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En la última sesión del 27 de marzo 2023, la conversación giró alrededor de la educación basada en derechos y necesidades en el TEA, centrándose en qué pasa con las con las aulas TEA en la Comunidad de Madrid, su acceso, disponibilidad, procesos de calidad e inclusión en el centro escolar.

Durante el Acto Institucional 2023 por el Día Mundial de Concienciación sobre Autismo de Federación Autismo Madrid, se remarcó la apertura de nuevas aulas TEA en la Comunidad. Además se subrayó la importancia de una educación e inclusión basada en necesidades y derechos de cada persona con TEA a través del lema “#LLamémosloPorSuNombre“. 

“#Llamémoslo por su nombre” se refiere a llamar por nombre al niño, niña, adolescente, adulto, con TEA, subrayando sus características, necesidades, derechos y posibilidades de contribuir a la comunidad.

A pesar de los esfuerzos, la educación de los estudiantes con autismo sigue siendo un tema critico en España. Los niños con TEA tienen necesidades únicas que requieren apoyo especializado en sus entornos de aprendizaje. 

No obstante el sistema educativo español reconozca la importancia de proporcionar una educación personalizada a estos estudiantes, a través de medidas para garantizar la igualdad de acceso a la educación, la realidad es que persisten desafíos como la falta de recursos y de comprensión entre los educadores. 

Uno de los recursos a los que pueden acceder los estudiantes son las ya conocidas aulas TEA, que se suponen brindan un espacio especializado, donde se puedan recibir apoyos en aquellas áreas que más necesite el estudiante con TEA, favoreciendo la inclusión en el centro escolar.

En la última sesión de nuestro espacio psicosocial, muchas familias comentaban que el apoyo que reciben en las aulas (los que logran una plaza), no siempre está adaptado a las necesidades del alumnado. Por otro lado, remarcaban las pocas plazas disponibles y la dificultad para acceder a ellas.

Una ves más escuchamos que nos dicen que, “tienen que estar en una lucha constante” para que se respeten los derechos de sus hijos y les brinden un acceso a la escolarización en un aula TEA.

En relación a este tema, las familias han remarcado la necesidad de que se facilite la escolarización (ordinaria con apoyos, aula preferente, aula TEA o en Educación Especial), proporcionando los recursos necesarios en términos de personal especializado y de recursos técnicos, respetando la libertad de elección educativa indicada por la LOMLOE y Ley1/2022 de la Comunidad de Madrid.

Reconocimiento Autismo Madrid 2023 – Al Ámbito educativo

Reconocimiento Autismo Madrid 2023 – Al Ámbito educativo

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Giuseppe Iandolo, director del Máster de Psicología Infantil y Juvenil de la Universidad Europea y responsable de PSISE Servicio de Psicología Clínica del Desarrollo, ha recibido el Reconocimiento Autismo 2023 en ámbito educativo durante el Acto Institucional 2023 por el Día Mundial de Concienciación sobre Autismo, organizado por Federación Autismo Madrid. 

El Prof. Iandolo ha recogido el galardón recordando la importancia de velar sobre la calidad de los servicios educativos y de acceso a las aulas TEA en la Comunidad de Madrid, además de garantizar plazas, recursos y procesos más ágiles para los estudiantes con TEA que las necesiten.

Muchísimas gracias a Federación Autismo Madrid, Comunidad de Madrid, familias, jóvenes, educadores y a todos los actores sociales implicados en la mejora de la inclusión y de los servicios educativos para estudiantes con Trastorno del Espectro del Autismo.

Narración digital tangible e inclusión educativa

Narración digital tangible e inclusión educativa

cristinapsise

El proyecto «INCLUDED: Inclusive childhood education supported by multimedia and digital storytelling» ha sido un proyecto de formación e investigación-acción  promocionado por la Comisión Europea (Erasmus+). El proyecto se ha llevado a cabo entre 2019 y 2022 a través de la colaboración de instituciones españolas (Universidad Europea de Madrid, Fundación A LA PAR), italianas (Università di Trento, EduTech, IC3 Modena) y finlandesas (Rovanstinkankan koulu).

Como resultado de distintas actividades de experimentación e investigación en centros escolares en España, Italia y Finlandia, los promotores del proyecto han generado unas líneas guia sobre la narración digital tangible y sus posibilidades de uso como herramienta de inclusión educativa.

En la web del proyecto se encuentran también los informes finales sobre las distintas fases del proyecto:

  • Formación sobre narración e inclusión para docentes
  • Experimentación con la narración digital tangible
  • Investigación en centros escolares 
  • Líneas guía sobre narración digital tangible e inclusión educativa.
Visita la web de INCLUDED
Espacio psicosocial TEA 2023-2 “La comunicación dentro y fuera de la familia”

Espacio psicosocial TEA 2023-2 “La comunicación dentro y fuera de la familia”

Psise Madrid
Espacio Psicosocial TEA 2023

En la última sesión del 28 de febrero 2023, la conversación giró alrededor de la comunicación dentro y fuera de la familia, cuando uno de sus miembros presenta un Trastorno del Espectro del Autismo (TEA). 

Los padres remarcaron que, a menudo en casa, logran alcanzar cierta comunicación con su hijo/a, a pesar de las dificultades que muchos niños/as y adolescentes con TEA puedan presentar en el lenguaje, interacción social y regulación. El hecho de compartir todos los días la vida familiar con ellos, hace que los padres se conviertan en los que mejor conocen a su hijo/a, e intentan favorecer su espacio social y forma de comunicarse. 

Aun así, la comunicación en el entorno familiar no deja de ser un reto, requiere un esfuerzo contínuo en aprender a decodificar y codificar los mensajes de una forma diferente a la forma institiva e intuitiva que se utiliza de manera espontánea.

Hablando de un niño escolarizado en educación infantil en un aula TEA, una madre comentó haber encontrado profesores sensibles y comprometidos, compañeros de clase y familias del centro muy disponibles y abiertos. Por otro lado la misma madre remarcó que la dificultad la encuentra fuera del colegio, cuando va con su hijo a un parque, o a un centro comercial, a un restaurante, o a un lugar público. En ocasiones su hijo con TEA puede mostrar un comportamiento inadecuado en el acercarse a otras personas, y no siempre los demás lo comprenden.

Este comentario me recordó un incidente del que fui testigo hace unos meses.

Al entrar en una cafetería ví a una señora que salía con dos niños con mucha prisa, entonces pensé que habían perdido algo. Cuando entré a la cafetería, había un señor discutiendo con unos clientes en una mesa, riñéndoles por lo poco comprensivos que habían sido.

Por las conversaciones y la intervención del personal de la cafetería, entendí uno de los dos niños que había visto salir con la madre tenía TEA. Al parecer se trataba de una niña con TEA que había hecho algo “diferente a lo esperado” o “no adecuado para la situación social de la cafetería”. 

El personal de la cafetería me contó después que dos personas, sentadas a lado donde se encontraba la niña con TEA, habían reñido a la niña y a sus padres por su comportamiento. Luego habían comentado repetidamente, en voza alta, “¡qué maleducados son los niñ@s de hoy en día!”

Al parecer el padre de la niña había reaccionado en defensa de su familia, explicándoles que no era una cuestión de mala-educación. A pesar de ello, la madre se fue de la cafetería con sus hijos, llorando del disgusto.

Durante la sesión del espacio psicosocial, cuando las familias contaban sus experiencias incómodas y parecidas a la que asistí, se iba reafirmado en mí la necesidad de concienciar sobre el Trastorno del Espectro del Autismo. 

Esto implica aclarar que el TEA es un trastorno del neurodesarrollo que altera la capacidad de relacionarse, comunicarse, gestionar comportamientos y funciones vitales. Esto no exime que se deba ayudar a un hijo o hija con TEA a regularse, comunicarse y relacionarse, pero tampoco se puede tachar a los padres de maleducar a su hijo. En este caso la mala-educación centra muy poco, más aún, si con el término “educación” nos referimos a su etimología de “ex ducere”, es decir, “sacar lo mejor de los demás”.

Con esto no me refiero a que necesariamente haya que darle una clase magistral a cada persona que nos encontremos, sería agotador y un sinvivir. Pero, sí al menos en las ocasiones que lo requieran, podamos decir: “mi hij@ tiene autismo, tiene una dificultad con las relaciones interpersonales y con la forma de comunicarse”, debería poder ser suficiente.

Espacio Psicosocial TEA 2023
Espacio Psicosocial TEA 2023-1: “Aprendizaje escolar y aprendizaje para la vida”

Espacio Psicosocial TEA 2023-1: “Aprendizaje escolar y aprendizaje para la vida”

Psise Madrid

El pasado 31 de enero 2023, iniciamos las sesiones del Espacio Psicosocial para familias de personas con TEA 2023. El tema de la sesión giró en torno al “Aprendizaje escolar y aprendizaje para la vida”. De entre las muchas aportaciones de las familias participantes, queremos destacar las siguientes:

Escolarización en Madrid

En Madrid, los niños con autismo tienen derecho a una educación inclusiva y a recibir apoyo adicional en el aula.

Relevancia de un entorno inclusivo

Es importante que los niños y jóvenes con autismo estén en un entorno que los apoye y les permita desarrollarse al máximo. Esto incluye una educación inclusiva, un personal sensible y debidamente capacitado. 

Barreras a la escolarización e inclusión

A menudo, los niños con autismo enfrentan barreras en su camino hacia la escolarización, como la falta de recursos y apoyo en el aula, la falta de comprensión por parte de otros estudiantes o del personal escolar, la falta de acceso a programas y terapias adecuadas.

Papel de la familia

Los padres juegan un papel crucial en asegurar que sus hijos con autismo reciban la mejor educación posible. Esto incluye trabajar con la escuela para asegurarse de que sus hijos reciban apoyo adecuado así como en buscar programas y terapias adicionales si es necesario.

Centros escolarización preferente Comunidad Madrid

En relación con las preocupaciones de las familias sobre  la elección del centro escolar más adecuado, los recursos de apoyo y aulas TEA, compartimos el listado de centros de escolarización preferente en necesidades educativas especiales de la Comunidad de Madrid

Centros de escolarización preferente NEE de la Comunidad de Madrid
Buscador de Colegios - Comunidad de Madrid

Algunas reflexiones

  1. Las aulas TEA son, a día de hoy, la mejor opción de escolarización para niños con TEA con grandes necesidades de apoyo, pero no se pide especialización en TEA a todos sus integrantes. Puede faltar comunicación con la familia, no teniendo en cuenta que los padres son los que mejor conocen a sus hijos. Falta por trabajar desde el aula TEA áreas como las habilidades sociales con los iguales, siendo este contexto el mejor para hacerlo.
  2. A menudo los padres necesitan instistir para conseguir derechos educativos básicos de sus hijos. Se necesita una cultura de la incusión en la que también los estudiants con TEA sean respetados y participen como el resto de estudiantes. Esto implica entender que los niños y adolescentes con TEA son como son y somos nosotros quienes debemos aceptarles. A pesar de esto, a menudo se les pide a ellos que cambien, sin que la sociedad se vea implicada en aceptarles. En el colegio a menudo sucede lo mismo.
  3. Las aulas TEA a mí impresión no tienen definido derechos, obligaciones o se desconocen. Lo único que está claro son los criterios de permanencia en ella, aunque falta mucha información acerca del proceso para que nuestros hijos sean aceptados en ellas. A los niños con TEA con menos necesidades de apoyo se le aplica el mismo reglamento de centro que al resto de estudiantes, cuando es patente que no “juegan” en igualdad de condiciones.
  4. El conseguir más o menos recursos en el colegio siempre depende de lo que los padres instistan, de la calidad humana e interés del director y de los profesores. Esto no es justo porque parece en la práctica que nuestros hijos no tengan derecho a la escolarización en igualdad de condiciones que el resto de estudiantes.

Algunas escuelas ordinarias con buen nivel de satisfacción

  1. CEU San Pablo Sanchinarro [Madrid. España].
  2. Colegio Carmelo Teresiano [Madrid. España].
  3. Ceip Bolivia [Madrid. España].
  4. Colegio Litterator Aranjuez [Aranjuez, Madrid. España].

Colegios Específicos para autismo de Madrid

Guía de Servicios de ocio Madrid 2023

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  • ¿Tienes un/a hijo/a o un familiar con Trastorno del Espectro del Autismo (TEA)?
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Espacio Psicosocial TEA 2023

Espacio Psicosocial TEA 2023

Psise Madrid

Por tercer año consecutivo abrimos inscripción al ciclo de encuentros del Espacio Psicosocial 2023 para familias de personas con TEA. 

Se trata de 11 encuentros gratuitos, el último martes de cada mes, en horario 11:30-12:30 en las instalaciones de PSISE Madrid (Calle Albendiego 7, 2ª planta, 28029 Madrid).

Este Espacio Psicosocial es fruto de la colaboración entre  Federación Autismo Madrid y Psise Madrid. Se trata de un grupo abierto de encuentro para compartir expriencias, vivencias e información sobre todo lo que implica tener un hijo o un familiar con Trastorno del Espectro del Autismo (TEA).

El primer encuentro de este año es el 31 de enero mientras que el ciclo finalizará el 19 de diciembre 2023. Los facilitadores de cada sesión son Giuseppe Iandolo y Noelia Sosa, psicólogos de PSISE, en colaboración con el equipo de Federación Autismo Madrid.

Para información e inscripción online enviar un correo electrónico a intervencionsocial@autismomadrid.es

Calendario & Inscripción

  1. 31/01/2023 [11.30-12.30] – Aprendizaje escolar & aprendizaje para la vida.
  2. 28/02/2023 [11.30-12.30] – Comunicación intra y extrafamiliar.
  3. 27/03/2023 [11.30-12.30] – Educación basada en derechos  y necesidades en el TEA.
  4. 25/04/2023 [11.30-12.30] – La elección del centro educativo para mi hijo con TEA. [Inscríbete al encuentro Presencial].
  5. 30/05/2023 [11.30-12.30] – Lo que nos gusta hacer en familia. [Inscríbete al encuentro Presencial]
  6. 27/06/2023 [11.30-12.30] – La comunicación con la comunidad y los servicios públicos. [Inscríbete al encuentro Presencial].
  7. 18/07/2023 [11.30-12.30] – Cómo los demás perciben a mi hijo y lo que conocen del TEA. [Inscríbete al encuentro Presencial].
  8. 26/09/2023 [11.30-12.30] – La búsqueda de herramientas para familias. [Inscríbete al encuentro Presencial].
  9. 24/10/2023 [11.30-12.30] – Tecnología y TEA. [Inscríbete al encuentro Presencial].
  10. 28/11/2023 [11.30-12.30] – Hermanos y amigos de mi hijo con TEA. [Inscríbete al encuentro Presencial].
  11. 19/12/2023 [11.30-12.30] – Vínculo y límites en la relación con mi hijo. [Inscríbete al encuentro Presencial].

Descarga el folleto

ENCUESTA PARTICIPANTE
Vínculo parental en retrospectiva y estilo de apego adulto

Vínculo parental en retrospectiva y estilo de apego adulto

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Psise Madrid ha colaborado en este estudio de investigación publicado en la revista científica PLOS ONE sobre la relación entre el estilo de apego adulto y el vínculo parental en las culturas española, italiana y japonesa.

El apego es un mecanismo relacional humano innato que se desarrolla progresivamente desde la primera infancia, influye en las representaciones y comportamientos de los individuos, da forma a las relaciones, afecta al entorno  social y cultural. Por otro lado, el vínculo parental se refiere a la capacidad de los padres de estar emocional y conductualmente disponibles durante la infancia del niño.  

La relación entre apego y vínculo parental se ha debatido ampliamente en la literatura científica, sopesando también el papel de elementos culturales y transgeneracionales que puedan influir en la forma en que las personas se relacionan.

Los resultados del estudio muestran que el estilo de apego adulto más frecuente en adultos españoles, italianos y japoneses es el estilo seguro (68-74%), seguido por el evitativo (11%-16%), el preocupado (8%-16%) y el temeroso (0%-7%). Entre los estilos de apego inseguro, el evitativo es el más frecuente en población japonesa, mientras que el estilo de apego preocupado es el más frecuente en las muestras mediterráneas (Italia y España). 

Con respecto a la relación entre vínculo parental y estilo de apego, los participantes japoneses proporcionan respuestas que indican que están más anclados al recuerdo de la sobreprotección materna y paterna. Este recuerdo se relaciona  en la etapa adulta con una mayor evitación en las relaciones cercanas. En el caso de los españoles, las relaciones adultas guardan menor relación con el vínculo parental. A pesar de ello, los españoles con mayor recuerdo de cuidados parentales presentan una menor evitación de las relaciones cercanas en la etapa adulta. Finalmente, en cuanto a los italianos, la percepción del vinculo parental se encuentra menos relacionada con el estilo de apego adulto.

Estos resultados sugieren que los diferentes modelos culturales influyen de manera diferente en las representaciones del apego adulto, en términos del peso que se le da a la evitación y ansiedad en las relaciones cercanas, al cuidado y a la sobreprotección en las relaciones entre niños y padres.

Accede al artículo en PLOS One

Koeneke-Hoenicka, M.A, López-de-la-Nieta, O., Martínez-Rubio, J.L., Shinohara, K., Neoh, MJY, Dimitriou, D., Esposito, G., Iandolo, G. (2022). Parental bonding in retrospect and adult attachment style: a comparative study between Spanish, Italian and Japanese cultures. PLoS ONE 17(12): e0278185. DOI: https://doi.org/10.1371/journal.pone.0278185 

Parental bonding in retrospect and adult attachment style (acceso)
Espacio psicosocial para familias de personas con TEA “Transición a la vida adulta”

Espacio psicosocial para familias de personas con TEA “Transición a la vida adulta”

Psise Madrid

El pasado 20 de diciembre se realizó la sesión de clausura del año 2022 del espacio psicosocial para familias de personas con TEA, grupo de apoyo abierto organizado por Federación Autismo Madrid y Psise Madrid.

Giuseppe Iandolo, responsable de Psise Madrid, ha presentado a las familias el tema “Trayectorias evolutivas y proyecto de vida en niños y adolescentes con Trastorno del Espectro del Autismo: transición a la vida adulta.“

El encuentro ha empezado con una reflexión sobre la etiqueta de condición de neurodiversidad, que permite subrayar los derechos individuales y perseguir una normalidad de estado y de hecho. La etiqueta de condición es importante especialmente en la adolescencia tardía y edad adulta para la autonomía cotidiana y la inclusión socio-laboral.

Al mismo tiempo se ha subrayado como la trayectoria evolutiva del niño con TEA debe relacionarse con su proyecto de vida, a través de oportunidades de desarrollo socio-cognitivo así que, una vez adulto, pueda contribuir a su comunidad. 

Con respecto a este tema, ha sido presentada una panorámica sobre los programas existentes de transición a la vida adulta para personas con TEA y los recursos presentes tanto en España como en otros países, desde la etapa escolar a actividades posteriores.

En el momento en que los estudiantes con necesidades educativas especiales finalizan la escolarización y pretenden incorporarse a la vida adulta y al empleo, pueden contar con diferentes servicios de apoyo y acompañamiento a la vida adulta para personas con TEA. A continuación, algunos ejemplos de estas realidades:

 

Desde Psise Madrid y Federación Autismo Madrid, queremos agradecer a las familias que desde el 2020 participan activamente en el espacio psicosocial, apoyándose mutuamente y aportando su amplia experiencia en el día a día con el Trastorno del Espectro del Autismo.

Conferencia Final del Proyecto INCLUDED, Martes 6 de diciembre 2022

Conferencia Final del Proyecto INCLUDED, Martes 6 de diciembre 2022

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El evento tiene como objetivo presentar los resultados  del proyecto Erasmus+ INCLUDED enfocado a  la promoción de la inclusión en la educación infantil y primaria a través de la narración digital tangible.

Durante la conferencia, los partners del proyecto presentarán las diferentes fases del proyecto: los cursos de formación para docentes, la experimentación y la investigación científica sobre las actividades colaborativas de Storytelling Tangible Digital en la escuela, y las pautas para la difusión de prácticas docentes educativas inclusivas relacionadas con narración.

Universidad de Trento, Palazzo Fedrigotti, Corso Bettini 31, Rovereto (Italia)

 

  • 15.30 – 16.00. Apertura e introducción de la conferencia. Paola Venuti, Dipartimento Psicologia e Scienze Cognitive, Università degli Studi di Trento.
  • 16.00 – 16.30 Tangible Digital Storytelling como herramienta para la inclusión: prácticas de formación del profesorado en el proyecto Erasmus+ INCLUDED. Federico Albiero, Computer Learning.
  • 16.30 – 17.00. Eficacia de la narración colaborativa tradicional, digital y digital tangible en la escuela primaria y secundaria. Resultados de investigación-acción de INCLUDED en España. Giuseppe Iandolo, Departamento de Psicología, Universidad Europea de Madrid.
  • 17.00 – 17.30. Cuentos digitales tangibles para la promoción de la inclusión y el desarrollo de habilidades narrativas en la escuela primaria. La investigación de INCLUDED en Italia. Fabio Filosofi, Dipartimento Psicologia e Scienze Cognitive, Università degli Studi di Trento.
  • 17.30 – 18.00. Las experiencias del Proyecto INCLUDED en Finlandia. Jaana Pellonpää, Scuola di Orivesi, Rovastinkankaan koulu, Finlandia.
  • 18.00 – 18.30. Mejor juntos. Más allá de los límites de la narración. Federica Matteini, Instituto Comprensivo 3 de Módena.
  • 18.30 -19.00. Pautas para el desarrollo de prácticas colaborativas e inclusivas de Tangible Digital Storytelling en primaria. Giuseppe Iandolo, Departamento de Psicología, Universidad Europea de Madrid.
  • 19.00 Clausura de la conferencia
Descarga el programa
Espacio Psicosocial, PSISE & Fed. Autismo Madrid, 29 noviembre 2022

Espacio Psicosocial, PSISE & Fed. Autismo Madrid, 29 noviembre 2022

Psise Madrid

El próximo martes 29 de noviembre tenemos una nueva sesión del espacio psicosocial, en está oacasión el tema será “Adolescencia e identidad”
Las personas interesadas en participar pueden escribir un correo a intervencionsocial@autismomadrid.es

Es un grupo abierto de apoyo psicosocial para familias de personas con TEA. Sesión coordinada por Giuseppe Iandolo, responsable de Psise Madrid.

Espacio organizado en coordinación con Federación Autismo Madrid. Evento gratuito con inscripción previa.