Autor: cristinapsise

Webinar: Descubre e implementa la programación narrativa en la educación infantil y primaria: 23 de octubre de 2024, 17:15 (GMT+2)

Webinar: Descubre e implementa la programación narrativa en la educación infantil y primaria: 23 de octubre de 2024, 17:15 (GMT+2)

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El miércoles 23 de octubre de 2024, de 17:15 a 19:15 (GMT+2), se llevará a cabo el webinar «Descubre e implementa la programación narrativa en la educación infantil y primaria» del proyecto Erasmus+ Story Code. Este evento, dirigido a docentes de educación infantil y primaria, educadores y familias, tiene como objetivo explorar nuevas metodologías educativas para integrar el pensamiento computacional y la narración en el aula.

El programa incluye presentaciones sobre el uso del pensamiento computacional a través de la narración, la implementación de la programación narrativa y experiencias con narración digital tangible.

Resumen

  • Dirigido a: Docentes de educación infantil y primaria, educadores y familias.
  • Formato: Evento online gratuito a través de Zoom, con registro previo requerido.
  • Tema: «Descubre e implementa la programación narrativa en la educación infantil y primaria».
  • Palabras clave: Pensamiento computacional, narración digital, educación infantil, educación primaria, STEAM, programación narrativa.
  • Fecha: 23 de octubre de 2024, 17:15-19:15 (GMT+2, Madrid, España).
  • Organizadores: El evento es promovido por la Universidad Europea de Madrid y el Colegio Santa Catalina de Sena de la Fundación Francisco Coll en España, en colaboración con el consorcio Storycode, que incluye: Scuola Ladina di Fassa (Italia), Computer Learning (Italia), STRIPES Onlus (Italia), Learning Hub Friesland (Países Bajos), Kauno Simono Daukanto progimnazija (Lituania).
  • Folleto: descargar
  • Inscripción: aquí…

Programa

  • 17:15 – Apertura
  • Joaquín Bardón. Director Pedagógico de la Fundación Educativa Francisco Coll.
  • 17:30 – Experiencias con narración digital en el aula
  • Cristina Alonso Campuzano. Psicóloga Investigadora del Proyecto INCLUDED en la Universidad Europea de Madrid.
  • 17:50 – Pensamiento computacional a través de la narración en la educación infantil y primaria
  • Giuseppe Iandolo. Director del Máster en Psicología Infantil y Juvenil, Profesor Titular de Psicología del Desarrollo y de la Educación en la Universidad Europea de Madrid.
  • 18:10 – STORYCODE: Curso en línea sobre programación narrativa tangible
  • Alejandro Rodríguez. Profesor del Colegio Santa Catalina de Sena.
  • 18:30 – Experimenta un laboratorio de programación narrativa en la escuela
  • Angela Tardivo. Psicóloga Investigadora del Proyecto STORYCODE en la Universidad Europea de Madrid.
  • 19:00 – Debate
  • 19:15 – Clausura
Proyecto NeuroSecure Zones

Proyecto NeuroSecure Zones

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Estamos preparando el proyecto NeuroSecure Zones (NeuroSecure Zones: Building safe spaces for neurodivergent students) para su propuesta en el programa Erasmus + de la Comisión Europea.

El proyecto empezará en enero 2025 en el marco de una colaboración entre Universidad Europea de Madrid (España) y Universidad de Trento (Italia).

Se dirige a profesores de educación secundaria de Italia y España. Su objetivo es la formación docente sobre la neurodiversidad en el aula y la creación de «espacios seguros» para apoyar y fomentar la inclusión de estudiantes neurodivergentes.

A pesar del aumento en el número de estudiantes con neurodiversidad, los centros educativos a menudo no se sienten lo suficientemente apoyados en sus prácticas pedagógicas inclusivas. Por lo que el proyecto NeuroSecure Zones  es una iniciativa formativa gratuita dirigida a docentes para desarrollar estrategias educativas eficaces con estudiantes con neurodiversidad, fomentando enfoques educativos inclusivos y la prevención del abandono escolar.

Si deseas formar parte del proyecto y te interesa que los docentes de tu centro amplíen su formación en neurodiversidad, te invitamos a cumplimentar la carta de interés.

¡No te quedes fuera y únete al proyecto NeuroSecure Zones!
¿Qué tipo de centros escolares pueden participar en el proyecto?
  • Centros de educación secundaria interesados en ampliar la formación y competencias de su docentes en relación con la neurodiversidad y la inclusión de estudiantes neurodivergentes.
¿Qué coste tiene participar en el proyecto?
  • La participación es completamente gratuita para los centros educativos, ya que el proyecto estará financiado por el programa Erasmus+ de la Comisión Europea.
¿Qué tipo de formación recibirán los docentes?
  • Los docentes recibirán formación en modalidad online especializada sobre neurodiversidad y prácticas pedagógicas inclusivas.
¿Qué duración tiene el proyecto?
  • El proyecto comenzará en enero de 2025 y se desarrollará a lo largo de dos años, combinando formación teórica y actividades prácticas en las aulas.
¿Qué beneficios obtienen los centros al participar?
  • Además de la formación gratuita para los docentes, los centros participantes podrán implementar estrategias inclusivas que mejorarán el clima escolar, reducirán el abandono y favorecerán el bienestar de los estudiantes neurodivergentes. Además el centro escolar obtendrá el sello de NeuroSecure Zones.
¿Cómo pueden inscribirse los centros interesados?
  • Los centros interesados pueden descargar la carta de interés cumplimentando el formulario antes del 29 de septiembre de 2024.
Reflexiones sobre la vuelta al cole

Reflexiones sobre la vuelta al cole

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Compartimos la entrevista realizada por Giuseppe Iandolo, responsable de Psise Madrid, para un artículo de la web de RTVE titulado  «Entre la exigencia académica y el ocio: ¿cómo manejan la vuelta al cole los estudiantes y los profesores?» en el que se abordan algunas preocupaciones comunes y recomendaciones para afrontar la vuelta al cole.

En esta entrevista, Giuseppe Iandolo ofrece claves fundamentales para acompañar a los niños y niñas en esta transición, destacando la importancia de la adaptación emocional y la preparación psicológica para afrontar los retos de un nuevo curso escolar. Se enfatiza la necesidad de crear un ambiente de apoyo en casa, evitando presiones innecesarias y promoviendo una actitud positiva hacia los cambios.

Además, Iandolo ha subrayado la relevancia de las emociones y cómo los padres pueden desempeñar un papel crucial en la gestión de la ansiedad o el estrés que puedan experimentar los menores ante el regreso a las aulas.

Te invitamos a leer el artículo completo en la web de RTVE, donde podrás descubrir más consejos útiles y reflexiones sobre este tema tan relevante.

Leer artículo completo
Diagnóstico del TEA Nivel 1: Importancia y Diferencias de Género

Diagnóstico del TEA Nivel 1: Importancia y Diferencias de Género

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El Trastorno del Espectro Autista (TEA) nivel 1, conocido también como Síndrome de Asperger, es una condición que se caracteriza por dificultades en la interacción social, comportamientos repetitivos e intereses restringidos, a pesar de que las personas que lo padecen suelen tener una inteligencia promedio o superior. Aunque los síntomas de este nivel del espectro pueden ser menos visibles que en otros casos de TEA, las personas que lo padecen enfrentan desafíos significativos en su vida diaria.

Uno de los aspectos más complejos del TEA nivel 1 es su diagnóstico, especialmente en mujeres. Las diferencias de género son un factor crucial que puede influir en la identificación del trastorno. Las mujeres con TEA nivel 1 suelen desarrollar mejores estrategias para enmascarar sus síntomas, adaptándose más eficazmente a las expectativas sociales. Esto puede llevar a diagnósticos tardíos o, en algunos casos, erróneos, ya que los síntomas pueden ser interpretados de manera diferente o pasar desapercibidos.

Estas diferencias hacen que el diagnóstico temprano sea aún más esencial. Identificar el TEA nivel 1 de manera oportuna permite acceder a intervenciones que pueden marcar una gran diferencia en la calidad de vida de las personas afectadas. Las terapias personalizadas pueden ayudar a desarrollar habilidades sociales, mejorar la comunicación y fomentar la independencia, aspectos fundamentales para una vida más satisfactoria y autónoma.

En Psise Madrid, entendemos la importancia de un diagnóstico que tenga en cuenta las características individuales y posibles diferencias de género. Ofrecemos evaluaciones y tratamiento especializado, diseñado para abordar las necesidades únicas de cada persona con TEA. Nuestro enfoque garantiza que cada individuo reciba el apoyo necesario para superar los desafíos de su vida cotidiana y alcanzar su máximo potencial.

Lee el artículo completo aqui
Simulación compleja en Psicología Infantojuvenil y Mediación Escolar, 17 de mayo 2024

Simulación compleja en Psicología Infantojuvenil y Mediación Escolar, 17 de mayo 2024

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El pasado 17 de mayo de 2024, tuvimos el privilegio de llevar a cabo una experiencia de simulación única en el campus de Alcobendas de la Universidad Europea de Madrid, que reunió a estudiantes del Máster Universitario en Psicología Infantil y Juvenil y del Máster Universitario en Mediación Escolar.

Los estudiantes de los dos posgrados trabajaron juntos en un escenario complejo que involucraba a Lucía, una preadolescente de 11 años con TDA, dislexia y discalculia, y en conflicto con su profesora. La simulación incluyó una reunión crucial entre la escuela y la familia, con la participación de una psicóloga infantojuvenil y de un mediador escolar.

La experiencia se centró en desarrollar habilidades de mediación y resolución de conflictos, integrar conocimientos multidisciplinarios para abordar las necesidades de Lucía y promover la colaboración interprofesional en su beneficio. También se buscó fomentar su autoestima y resiliencia, explorar, estrategias de aprendizaje y apoyar una comunicación efectiva entre Lucía, su familia y el equipo escolar.

 

Esta simulación permitió poner en práctica habilidades y destacar la importancia de la colaboración multidisciplinaria en casos complejos, demostrando «saber hacer», «saber estar» y «saber reflexionar» en contextos de asistencia sanitaria y educativa especializada.

¡Gracias a todos los que participaron y contribuyeron a hacer de esta experiencia un evento tan valioso y memorable!

Rock Spectrum & VIII Jornada Educación y TEA en La Razón

Rock Spectrum & VIII Jornada Educación y TEA en La Razón

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Ayer el prestigioso periódico La Razón dio difusión a un evento muy especial: un grupo de rock compuesto por jóvenes con autismo ofrecerá un concierto en Madrid. Este evento es una muestra maravillosa de inclusión y talento. Este extraordinario grupo no solo está rompiendo barreras, sino que también está demostrando al mundo el poder de la música como medio de expresión y conexión. El concierto, incluido en la VIII Jornada Educación y TEA de la Universidad Europea de Madrid, promete ser una experiencia única, donde la diversidad y la creatividad brillarán en el escenario.

ROCK SPECTRUM es una banda de rock formada por jóvenes con Trastorno del Espectro del Autismo y músicos profesionales que se unieron en 2014 en el laboratorio de inclusión social MENTE LOCALE de la Universidad de Trento (Italia). Desde entonces, Rock Spectrum realiza presentaciones en vivo en diferentes eventos musicales.

No te pierdas esta oportunidad de ser parte de un momento inolvidable y apoyar la inclusión en la música.

🎸🎶 Lee más sobre esta historia aquí

Inscribete para asistir al evento

La psicología en un CAD del Ayuntamiento de Madrid, 7 de mayo 2024 Villaviciosa de Odón

La psicología en un CAD del Ayuntamiento de Madrid, 7 de mayo 2024 Villaviciosa de Odón

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  • Martes 7 de mayo de 2024, 16:30 – 18:00, Auditorium, Edificio A, Universidad Europea de Madrid, Calle Tajo S/N. (Urb. El Bosque), Villaviciosa de Odón (Madrid), 28670 España, más info…

El martes 7 de mayo 2024, en el marco de la Asignatura de Psicodiagnóstico del Grado de Psicología de la Universidad Europea de Madrid, tuvo lugar la ponencia de Olga Montesinos Muñoz, Psicóloga del CAD de San Blas del Instituto de Adicciones del Ayuntamiento de Madrid sobre «Protocolos de atención psicológica en un centro de atención a las adicciones (CAD) del Ayuntamiento de Madrid.»

Desde la Universidad Europea de Madrid agradecemos a Olga Montesinos, Madrid Talento y Madrid Salud, así como a los estudiantes del grado de Psicología y a los docentes David Prada Crespo y Luis Bonet Ferrer.

El debate del evento sobre el psicodiagnóstico en adicciones, tanto comportamentales como químicas, ha subrayado la importancia de un conocimiento profundo del paciente en aspectos psicológicos, biológicos y sociales, además de su estilo de vida.

Este enfoque integral es esencial para apoyar los procesos de cambio psicológico y comportamental en casos de malestar o trastornos psicopatológicos. Es crucial contar con recursos especializados y una atención socio-sanitaria sensible y humana, evitando el estigma social y enfocándose en la prevención y el reconocimiento de los esfuerzos del paciente en su búsqueda de ayuda.

Fotos del evento

Hermanos ante dificultades severas del neurodesarrollo

Hermanos ante dificultades severas del neurodesarrollo

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La dinámica de tener un hermano/a con una alteración severa del neurodesarrollo y de la interacción social, como el Trastorno del Espectro del Autismo de nivel tres, Síndromes Genéticos, Parálisis Cerebral, etc., puede variar según las estrategias de afrontamiento personales y los recursos disponibles en el entorno familiar. La atención a las necesidades y la gestión de relaciones juegan un papel crucial en la complejidad de esta experiencia.

En las familias que tienen un hijo/a con un trastorno severo del neurodesarrollo, el entorno tiende a enfocarse y ajustarse a las necesidades de este miembro, con el objetivo de permitir que todo el núcleo familiar, incluidos los hermanos, colaboren, apoyen el desarrollo y contribuyan al bienestar de la persona con dificultades.

Por ejemplo, los hermanos de un niño con un Trastorno del Espectro del Autismo (TEA) pueden representar una oportunidad de interacción y relación natural y espontánea para el niño con TEA. Considerando que se trata de una relación que se inicia desde la infancia temprana, el hermano/a con desarrollo típico tiene más posibilidades de encontrar maneras de interactuar con su hermano/a con TEA. Además, se ha observado que los niños/as tienden a experimentar menores niveles de frustración en comparación con los padres, ya que, a diferencia de estos, no se acercan al hermano/a con expectativas (conscientes) de cómo debería ser, comportarse o responder. 

La relación entre hermanos tiene un valor único, caracterizado por compartir entorno, experiencias y una estabilidad a lo largo de la vida, adaptándose a los cambios. En el caso de hermanos de personas con alteraciones severas del neurodesarrollo, a menudo asumen roles distintos de los asignados naturalmente. Pueden surgir dinámicas familiares que demandan al hermano/a sin dificultad una madurez, comprensión, empatía y cuidado más allá de su edad y rol habitual.

Factores que impactan en la dinámica familiar

Las relaciones familiares en el contexto de una alteración severa del neurodesarrollo, la comunicación y la interacción social están influenciadas por diversos factores, algunos invariables y otros modificables (Green, 2013). 

Entre los factores estables se encuentran la edad, género, orden de nacimiento, la presencia de una condición patológica, el nivel de discapacidad/afectación y el temperamento de cada individuo. 

Por otro lado, entre los aspectos modificables que afectan al bienestar general e individual se incluyen las modalidades de interacción familiar, el estrés parental, las habilidades comunicativas, las estrategias de afrontamiento y el apoyo social externo (Green, 2013).

Hermanos ante alteraciones severas del neurodesarrollo

A lo largo del desarrollo, los hermanos/as de una persona con una alteración severa del neurodesarrollo pueden enfrentarse a diversas dificultades, que varían en complejidad y enfoque según la edad:

  1. Sentido de cuidado hacia el hermano «frágil», con sentimientos de obligación o necesidad de protección (Lizasoáin & Onieva, 2010).
  2. Excesiva responsabilidad y madurez, que pueden afectar a la regulación del comportamiento (Lizasoáin & Onieva, 2010).
  3. Sentimientos de culpa o fracaso cuando no logran gestionar las dificultades de su hermano/a de manera adecuada (Brinkman, Barry, & Lindsey, 2022).
  4. Frustración o rabia ante percepciones de trato parental desigual (Brinkman, Barry, & Lindsey, 2022) o al comparar su situación con la de su hermano/a (Brinkman, Barry, & Lindsey, 2022).
  5. Preocupaciones y temores sobre el futuro y bienestar del hermano/a (Brinkman, Barry, & Lindsey, 2022).
  6. Sentimientos de soledad e insatisfacción a nivel social (Koukouriki et al., 2022).
  7. Ansiedad relacionada con el estrés percibido y la necesidad de ser «perfecto/a» para compensar las dificultades del hermano/a (Manor-Binyamini & Abu-Ajaj, 2012).
  8. Baja motivación, a veces dirigida a evitar distanciarse del hermano/a (Brinkman, Barry, & Lindsey, 2022).
  9. Vergüenza, malestar o incomodidad relacionados con la percepción del entorno sobre las dificultades del hermano/a (Brinkman, Barry, & Lindsey, 2022).
  10. Sentimientos de exclusión social percibida por parte del entorno social y comunitario (Brinkman, Barry, & Lindsey, 2022).
  11. Preocupación por el futuro y la asunción de responsabilidades familiares a medida que crecen (Brinkman, Barry, & Lindsey, 2022).

Durante la adolescencia, estas experiencias pueden intensificarse debido a la necesidad de distanciarse del entorno familiar y desarrollarse como adultos, aunque esto puede verse obstaculizado por la interdependencia creada durante la infancia. Los adolescentes pueden enfrentarse a sentimientos de culpa y malestar emocional al buscar autonomía o limitar su exploración para apoyar a su hermano/a (Brinkman, Barry, & Lindsey, 2022).

Apoyo para los hermanos

Algunas pautas para apoyar a los hermanos de niños con alteraciones severas del neurodesarrollo, la comunicación y la interacción social incluyen:

  • Mantener una relación equilibrada entre hermanos, promoviendo la reciprocidad y evitando que uno asuma roles de cuidador o asistente de los padres.
  • Explicar de manera adecuada, según la edad, las situaciones y conductas del hermano/a con dificultades, sin sobrecargar de responsabilidad.
  • Brindar momentos de calidad dedicados exclusivamente al hermano/a sin dificultades, para evitar que perciba falta de atención o cuidado.
  • Facilitar espacios compartidos con otros niños en situaciones similares, para confrontar y compartir experiencias.
  • Respetar el proceso de exploración e identidad del hermano/a, atendiendo a sus deseos, intereses y necesidades.

Es importante destacar los aspectos positivos de tener un hermano/a con dificultades, como el desarrollo de la tolerancia, empatía, responsabilidad, paciencia y mayor sensibilidad social hacia la vulnerabilidad y experiencias adversas.

Referencias

  • Brinkman, A. H., Barry, T. D., & Lindsey, R. A. (2022). The Relation of Parental Expressed Emotion, Parental Affiliate Stigma, and Typically-developing Sibling Internalizing Behavior in Families with a Child with ASD. Journal of Autism and Developmental Disorders, 1-13.
  • Green, L. (2013). The well-being of siblings of individuals with autism. International Scholarly Research Notices, 2013.
  • Koukouriki, E., Athanasopoulou, E., & Andreoulakis, E. (2022). Feelings of loneliness and social dissatisfaction in siblings of children with autism spectrum disorders: The role of birth order and perceived social support. Journal of Autism and Developmental Disorders, 52(11), 4722-4738.
  • Lizasoáin, O., & Onieva, C. E. (2010). Un estudio sobre la fratría ante la discapacidad intelectual. Psychosocial Intervention, 19(1), 89-99.
  • Manor-Binyamini, I., & Abu-Ajaj, O. (2012). Coping of siblings of children with developmental disabilities in the Bedouin community. Research in developmental disabilities, 33(3), 825-831.

© Psise: Servicio de Psicología Clínica del Desarrollo. Unidad de Observación y Diagnóstico Funcional.

Interculturalidad del apego y relaciones cercanas

Interculturalidad del apego y relaciones cercanas

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Participa en nuestra investigación intercultural sobre apego y relaciones cercanas. Tu contribución es fundamental para comprender cómo la cultura influye en nuestra forma de relacionarnos. Colabora en este estudio que busca enriquecer nuestro conocimiento sobre las relaciones humanas. 
 

La participación en la investigación es voluntaria y anónima, e implica completar cuestionarios online sobre experiencias personales de apego y relaciones afectivas. La cumplimentación del cuestionario te llevará unos 20 minutos. Los datos se utilizarán exclusivamente para fines de investigación y se manejarán con respeto a la privacidad.

Propósito del estudio: El propósito de esta investigación es estudiar los modelos de apego en adultos y sus influencias en varios aspectos de la vida cotidiana y las relaciones interpersonales en una perspectiva intercultural, examinando las diferencias y similitudes entre individuos de diferentes culturas.
 
Presiona el botón a continuación para participar en el estudio respondiendo a las preguntas que se presentarán…
Participa
Investigadores responsables: Gianluca Esposito, University of Trento, Italy & Rodrigo Alejandro Cárcamo Leiva, Universidad San Sebastian, Chile
 
Co-Investigadores
  • Adele Bernardi, University of Trento, Trento, Italy
  • Ana María Ángel-Echeverry, Universidad de Talca, Chile
  • Elena Díaz-Mosquera, Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Quito, Ecuador
  • Katherine Fourment, Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima, Perú
  • Giuseppe Iandolo, Universidad Europea de Madrid, Spain
  • Magaly Noblega, Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima, Perú
  • Vincenzo Paolo Senese, Università della Campania Vanvitelli, Caserta, Italy
  • Daniel Trias, Universidad Católica del Uruguay, Montevideo, Uruguay
Codificación narrativa en la escuela infantil y primaria, Jornada en Madrid, 10 de abril 2024

Codificación narrativa en la escuela infantil y primaria, Jornada en Madrid, 10 de abril 2024

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El workshop «Codificación narrativa en la escuela infantil y primaria» tiene como objetivo presentar a docentes y educadores de la escuela infantil y primaria el proyecto Erasmus+ STORYCODE, su enfoque experimental y de investigación, así como su experiencia de formación online gratuita sobre prácticas de Coding Narrativo Colaborativo en el aula.

La codificación narrativa es una metodología de aprendizaje que combina la narración de historias y prácticas de programación en el aula para fomentar el pensamiento computacional en los niños, proponiendo la creación de proyectos colaborativos con significados personales. La narración de historias y la programación pueden apoyarse mutuamente, haciendo que la codificación digital sea accesible desde las primeras etapas de la educación formal.

En la primera parte, tendrán lugar la inauguración de la Jornada y una ponencia magistral sobre narración, colaboración y pensamiento computacional.

En la segunda parte, tendrá lugar la presentación del proyecto europeo STORYCODE y del curso de formación para docentes. Finalmente, se presentarán ejemplos prácticos de Coding narrativo con dos herramientas digitales: Scratch Junior y i-Code.

storycode

Programa

16.30 Registro asistentes
17.00 Inauguración

  • Joaquín Bardón. Director pedagógico de la Fundación Educativa Francisco Coll.
  • Oscar García López. Director de la Escuela de Doctorado e Investigación de la Universidad Europea.

17.15 Colaboración, pensamiénto narrativo y computacional en la escuela infantil y primaria.

  • Giuseppe Iandolo. Profesor titular de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad Europea de Madrid.

17.30 El proyecto Erasmus+ STORYCODE

  • Alejandro Rodriguez. Docente del Colegio Santa Catalina de Sena.

17.45 El curso para docentes de STORYCODE

  • Angela Tardivo. Psicóloga investigadora del proyecto STORYCODE en la Universidad Europea de Madrid.

18.00 Ejemplos de coding narrativo

  • Colegio Santa Catalina de Sena

18.15 Ruegos y preguntas

18.30 Cierre & ágape

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