Categoría: Psise – Cuidamos de mentes

TALES4CARE: invitación a escuelas infantiles y organizaciones a participar en un proyecto europeo de educación inclusiva

TALES4CARE: invitación a escuelas infantiles y organizaciones a participar en un proyecto europeo de educación inclusiva

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¿Te imaginas un aula donde todos los niños y niñas, con independencia de sus capacidades, puedan participar, expresarse y crear juntos a través de las historias?

🌱 TALES4CARE es un nuevo proyecto europeo Erasmus+ que nace con ese objetivo: promover la inclusión, la participación y el bienestar de niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales (NEE) en la Educación Infantil (3–5 años), utilizando la narración de historias como herramienta educativa, emocional y social.

¿Quieres que tu escuela infantil participe en 🌱TALES4CARE?

Participar es muy sencillo. Las escuelas infantiles interesadas solo tienen que firmar una Carta de Interés.

  1. 🔗 Descarga la Carta de Interés para escuelas
  2. Complétala en el papel con membrete de tu centro u organización.
  3. Envíala por correo electrónico a: giuseppe.iandolo@universidadeuropea.es

🗓 Fecha límite: 28 de febrero de 2026

Firmar la carta no implica ningún compromiso económico y la participación al proyecto es gratuita.

¿Qué hace especial a 🌱TALES4CARE?

El proyecto combina narración de historias colaborativa, juego simbólico y corporal, materiales analógicos y herramientas digitales tangibles, enfoques inclusivos basados en la investigación.

Las actividades están pensadas para que los niños y niñas co-creen historias con sus manos, su cuerpo y su voz, favoreciendo la comunicación, la interacción social, la expresión emocional y el aprendizaje compartido, reduciendo barreras y fomentando la inclusión real en el aula.

¿Qué significa participar como escuela asociada?

Las escuelas infantiles asociadas tendrán la oportunidad de:

  • Participar en formación para el profesorado
  • Conocer y probar actividades innovadoras de narración inclusiva
  • Adaptar las propuestas a su propio contexto educativo
  • Colaborar en un proyecto europeo junto a escuelas, universidades y entidades de otros países
  • Contribuir activamente a una educación infantil más inclusiva y creativa

La participación como partner asociado no implica ningún compromiso financiero y es gratuita.

¿Quién puede participar?

Además de escuelas infantiles, también invitamos a sumarse como entidades asociadas a:

  • Instituciones educativas y formativas
  • Asociaciones
  • Fundaciones
  • Entidades públicas
  • Organizaciones interesadas en la inclusión, la infancia y la educación

Su apoyo es clave para fortalecer la red del proyecto y ampliar su impacto social y educativo.

¿Cómo participar?

Las escuelas y entidades interesadas pueden formalizar su interés firmando una Carta de Interés (Letter of Interest) y enviarla por correo electrónico a giuseppe.iandolo@universidadeuropea.es
antes del 28 de febrero de 2026. Pueden descargarla a continuación, cumplimentarla en el papel con membrete del centro educativo u organización.

🔗 Descarga la Carta de Interés para escuelas

🔗 Descarga la Carta de Interés para organizaciones

Firmar la carta es una forma sencilla de mostrar interés y abrir la puerta a la colaboración.

Construyamos juntos una educación más inclusiva

🌱 TALES4CARE quiere colocar la inclusión literal y simbólicamente en las manos de cada niño y niña, apoyando al profesorado y creando espacios donde aprender, jugar y contar historias sea una experiencia compartida.

Si tu centro o entidad cree en una educación infantil más inclusiva, participativa y creativa, nos encantaría contar contigo.

¿Dónde se presenta el proyecto?

🌱 TALES4CARE se presenta a la Agencia Nacional Erasmus+ INDIRE (Italia) dentro de la convocatoria KA220-SCH (Asociaciones de cooperación en el ámbito escolar) antes del 5 de marzo de 2026.

Duración del proyecto

El proyecto tendrá una duración total de 36 meses, desde el 1 de septiembre de 2026 hasta el 31 de agosto de 2029, estructurados de la siguiente manera:

  • Primer año: formación del profesorado en metodologías de narración inclusiva.

  • Segundo y tercer año: investigación, experimentación y aplicación de las actividades en las escuelas participantes.

Consorcio internacional

🌱 TALES4CARE cuenta con un consorcio europeo multidisciplinar, que combina universidades, centros educativos y entidades de formación de cuatro países:

Resumen del proyecto

🌱 TALES4CARE (2026-2029) es un proyecto Erasmus+ cuyo objetivo es promover la inclusión, la participación y el bienestar de niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales (NEE) en la Educación Infantil (de 3 a 5 años). El proyecto se basa en investigaciones con respaldo empírico sobre la narración colaborativa de historias y se centra en la integración de metodologías de narración analógica, digital y digital tangible en aulas inclusivas de educación infantil.

🌱 TALES4CARE introduce prácticas de narración experienciales y corporales que permiten a los niños y niñas pequeños/as co-crear historias mediante la manipulación física, la narración compartida y el uso de herramientas digitales tangibles. Estos enfoques están diseñados para potenciar la comunicación, la interacción social, la expresión emocional y las competencias colaborativas, al tiempo que reducen las barreras a la participación de alumnado con diversos perfiles de desarrollo y aprendizaje.

El proyecto apoya al profesorado de educación infantil proporcionando formación, orientaciones pedagógicas y recursos inclusivos de narración de historias adaptables a distintos contextos de aula. A través de la colaboración transnacional, TALES4CARE desarrollará, pilotará y evaluará actividades inclusivas de narración que combinan el cuidado, la creatividad y la innovación digital.

En última instancia, TALES4CARE pretende reforzar las prácticas inclusivas en la educación infantil empoderando a docentes y alumnado para aprender, jugar y crear historias juntos, situando la inclusión en las manos de cada niño y niña.

Estructura del proyecto

El proyecto TALES4CARE se organiza en cuatro Paquetes de Trabajo (Work Packages – WP), que permiten avanzar de forma progresiva desde la formación del profesorado hasta la evaluación del impacto y la transferencia de resultados:

  • WP2 – Teacher Blended Training Course. Este paquete de trabajo se centra en el diseño y desarrollo de un curso de formación semipresencial (blended) dirigido a docentes de educación infantil. La formación combinará sesiones online con actividades prácticas y estará enfocada en metodologías de narración inclusiva y narración digital tangible, proporcionando al profesorado herramientas pedagógicas concretas, ejemplos aplicables al aula y una base teórica sólida.
  • WP3 – Innovative Practices Development. En esta fase se desarrollarán y aplicarán prácticas educativas innovadoras basadas en la narración colaborativa y digital tangible. Las escuelas participantes experimentarán estas actividades en el aula, adaptándolas a sus contextos y a la diversidad del alumnado, con especial atención a la inclusión de niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales (NEE).
  • WP4 – Impact Assessment. El proyecto incluirá una evaluación sistemática del impacto de las prácticas implementadas. Este paquete de trabajo analizará los efectos de las actividades en la participación, la comunicación, la interacción social y el bienestar del alumnado, así como en las competencias del profesorado, generando evidencias que respalden la eficacia del enfoque propuesto.
  • WP5 – Guidelines for Educators. Como resultado final, TALES4CARE elaborará unas guías prácticas para educadores, que recogerán metodologías, recomendaciones pedagógicas y ejemplos reales de uso de la narración digital tangible en contextos de educación inclusiva. Estas guías facilitarán la transferencia, replicabilidad y sostenibilidad del proyecto en otros centros educativos y contextos formativos.
Regalos que potencian habilidades: juguetes educativos para esta Navidad

Regalos que potencian habilidades: juguetes educativos para esta Navidad

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Artículo de Valentina Suárez Beltrán

Elegir un regalo de Navidad para un niño es mucho más que buscar algo bonito bajo el árbol, es una oportunidad para apoyar su desarrollo, potenciar sus habilidades y acompañarlo emocionalmente mientras juega. Los juguetes que además de ser divertidos, están diseñados para estimular el lenguaje, la atención, la regulación emocional o el aprendizaje, abren puertas, refuerzan capacidades y ayudan a cada niño a brillar desde su propia forma de ser. Por eso, esta guía te ofrece propuestas pensadas con cariño y fundamento, para que estas fiestas el juego sea más significativo que nunca.

Juguetes para el desarrollo sensorial

Los juguetes sensoriales son una herramienta valiosa para apoyar el desarrollo y la autorregulación en la infancia, especialmente en niños con TEA o TDAH. Estos materiales permiten regular estímulos táctiles, auditivos y visuales, ofreciendo experiencias sensoriales controladas que favorecen el bienestar y la concentración.

Integrar la regulación sensorial con la comunicación y una estructura de juego clara resulta especialmente útil, ya que muchos niños con TEA se benefician de entornos predecibles, organizados y con estímulos accesibles. La manipulación táctil, el uso de fidgets o los estímulos sensoriales moderados pueden reducir la inquietud y ayudar a que el niño mantenga la atención durante más tiempo.

Además, es importante comprender que la necesidad de herramientas de regulación no desaparece con la edad. Crecer no significa dejar de necesitar apoyo para gestionar estímulos o emociones, y contar con juguetes sensoriales puede ofrecer una vía segura para liberar tensión, disminuir el nerviosismo y facilitar que el niño llegue más calmado a actividades que requieren foco.

En conjunto, estos juguetes no solo acompañan el juego, sino que pueden favorecer el desarrollo, la autorregulación y la participación activa en el entorno, siendo especialmente beneficiosos para niños con TEA y TDAH.

Chennyfun Kit de Juguetes Sensoriales

Es un kit con diversos tipos de objetos sensoriales, son muy útiles para momentos de regulación y para que los niños exploren texturas, manipulación fina y la atención prolongada.

Small foot Caja Táctil Sensory 

Es una caja de estímulos táctiles, ideal para niños que tienen hipersensibilidad o necesidad de exploración sensorial. Ayuda con la motricidad fina, la curiosidad y la atención.

Deqube Set de 6 Pelotas Sensoriales Fisher-Price

Son pelotas con diferentes texturas, ideales para motricidad; el agarre, el lanzar, rebotar, la regulación sensorial y juego compartido. 

Learning Resources Pizarra Sensorial para Trazar Letras

Es una herramienta  dirigida a la motricidad fina, la pre-escritura o la escritura temprana, lo que puede ayudar a los niños a mejorar el control de la mano, seguir trazos, y al mismo tiempo trabajar el lenguaje a través de letras y palabras.

Playfoam Estación Sensorial

Es una masa sensorial modelable que nunca se seca. Favorece la creatividad, manipulación, calma, y juego libre. Ayuda a los niños a controlar la experiencia sensorial, elegir, manipular sin presión, lo cual refuerza confianza, motricidad, lenguaje y atención.

ARK’s RoboChew Sensory Chew Necklace

 Esta pieza permite a los niños tener algo seguro para morder o manipular cuando se sienten ansiosos, lo que ayuda a evitar conductas problemáticas y a mantener foco.

Mixed Diddy Squish Balls

Son pelotas suaves de “squish” para apretar, lanzar o manipular. Ideal para momentos en los que el niño necesita moverse o sacar energía; también facilita la transición entre actividades, o sirve de premio o para la regulación.

dLUCK Tabla de Silicona Sensorial Fidget

Es una tabla de silicona con diferentes texturas, para “fidget” sensorial. Ideal para cuando el niño comienza una tarea que requiere atención, ya que se le da la tabla y puede manipularla suavemente mientras escucha instrucciones o hace una actividad. Esto ayuda a que esté más tranquilo y menos inquieto.

Anillos Magnéticos Fidget Toy

Es un juego de anillos magnéticos diseñado para la manipulación táctil continua. Ayuda a liberar energía motriz, atender estímulos sensoriales, y al mismo tiempo permitir que el niño tenga las manos ocupadas mientras hace otra actividad, lo que puede mejorar el foco.

Fat Brain Dimpl

Es un juguete sensorial que permite apretar burbujas y explorar texturas, ayuda a calmar la inquietud y favorecer la atención.  

Yetech Cubo Anti-estrés Stress Cube

Es un cubo antiestrés que ofrece varias actividades táctiles y visual-táctiles dentro del mismo juguete. Puede servir como herramienta de regulación cuando el niño se siente agitado, antes de pasar a una tarea que requiere atención.

Desire Deluxe Juegos de Bloques de Construcción Magnéticos

La construcción magnética permite creatividad, estructura, orden, y manipulación de objetos, se trabajan habilidades motrices y cognitivas.

Juguetes que favorecen la atención

La atención es una habilidad que todos los niños necesitan fortalecer, y los juguetes diseñados para fomentar el enfoque pueden ser una herramienta muy valiosa en este proceso. Actividades que combinan reglas sencillas, observación de detalles y manipulación física ayudan a mantener el interés, sostener la concentración y desarrollar la tolerancia a la frustración de manera progresiva.

Este tipo de juguetes ofrece un nivel de desafío claro y accesible, lo que permite que el niño practique la atención de forma lúdica y motivadora. Juegos como los de memoria, clasificación o deducción son especialmente útiles porque integran estímulos estructurados y requieren un esfuerzo atencional sostenido.

Si bien estos beneficios son importantes para cualquier niño, resultan aún más relevantes para aquellos con TDAH, quienes suelen necesitar mayor apoyo para regular la energía, organizar la información y mantener el foco. Para ellos, estas dinámicas de juego proporcionan una vía concreta para canalizar la actividad motriz, entrenar la atención y desarrollar estrategias de autorregulación.

Haba Magnetic Fruit Tree Game

Es un juego magnético de lógica y de atención que favorece la atención sostenida, seguir reglas y la manipulación de piezas. Este tipo de juego ayuda a manejar mejor la impulsividad y a centrar la mente.

Juego Logic Farm

Es un juego de lógica moderada para 8-12 años que reta el pensamiento, la planificación y la concentración. Ayuda a canalizar el exceso de energía en una tarea estructurada.

Djeco Space Logic

Es un juego de lógica espacial que favorece la atención sostenida, el seguimiento de reglas, la motricidad fina al colocar piezas, y es ideal para tiempos de calma.

Learning Resources Mental Blox Critical Thinking Game

Es un juego de pensamiento crítico que permite ejercitar funciones ejecutivas como la memoria de trabajo, la planificación y la inhibición de impulsos.

Juguetes para el desarrollo y práctica de la motricidad fina y la escritura

Los juguetes de construcción y manipulación ofrecen múltiples beneficios para el desarrollo infantil. Al requerir que el niño encaje piezas, gire elementos, arme estructuras o siga secuencias, favorecen tanto la motricidad fina como la motricidad gruesa, además de fortalecer la coordinación mano-ojo y la atención sostenida.

Estos juguetes también integran diversos dominios del aprendizaje. Por un lado, estimulan el razonamiento lógico al invitar al niño a planificar, resolver problemas y anticipar resultados. Por otro, fomentan la autorregulación, ya que el proceso de construir implica paciencia, concentración y tolerancia ante posibles fallos. Además, cuando se utilizan en conjunto con otros niños o adultos, promueven habilidades sociales como la cooperación, la comunicación y el intercambio de ideas.

Learning Resources Pizarra Sensorial para Trazar Letras

Es una herramienta  dirigida a la motricidad fina, la pre-escritura o la escritura temprana, lo que puede ayudar a los niños a mejorar el control de la mano, seguir trazos, y al mismo tiempo trabajar el lenguaje a través de letras y palabras.

Perplexus Rebel Juego de Habilidad

Es un desafío 3D que consiste en llevar la bola por recorrido dentro de una esfera con obstáculos. Trabaja coordinación mano-ojo, paciencia, motricidad fina y gruesa, y la atención al detalle. 

Juguetes para la socialización y juego de reglas

Los juguetes que incluyen dinámicas de turnos, intercambio de materiales, colaboración o uso del lenguaje favorecen el desarrollo de habilidades sociales y comunicativas. A través del juego, el niño practica la espera, la toma de decisiones compartidas y la expresión de ideas, lo que fortalece la interacción con otros y mejora su capacidad de comunicarse de manera efectiva.

El juego compartido, se convierte en una oportunidad para trabajar la interacción social, la empatía y la cooperación dentro de un entorno lúdico y motivador.

Piratix – Templo del Gorila

Es un juego de mesa cooperativo y competitivo muy útil ya que promueve la interacción social como los turnos, las reglas, y el hablar con otro, ayuda a la reducción de rigidez, y el refuerzo positivo cuando se juega bien. Favorece la comunicación social.

Juguetes que favorecen la estimulación del lenguaje

Los juguetes que invitan a nombrar objetos, describir imágenes, intercambiar turnos verbales, secuenciar historias o explorar sonidos y letras resultan especialmente valiosos para los niños con dificultades de lenguaje. Estas actividades no solo enriquecen el vocabulario, sino que también estimulan habilidades fundamentales como la comprensión, la expresión oral y la organización del pensamiento.

Contar con materiales en español —o bilingües que incluyan un sólido soporte en español— es esencial cuando el objetivo es trabajar el lenguaje. Evitar barreras de comprensión permite que el niño participe con mayor seguridad y que el aprendizaje sea más natural y efectivo.

Además, el juego activo y la manipulación de imágenes, letras o sonidos aumentan la motivación y la participación, dos elementos clave para que el niño se involucre en la interacción. Esta participación activa promueve el intercambio, la iniciativa y el uso funcional del lenguaje dentro de un contexto lúdico.

Spanish-English ABC Ring Flash Cards

Son tarjetas con letras y palabras en español e inglés y es un buen recurso para trabajar la conciencia de letras, sonidos, vocabulario, y también para que el niño comience a denominar objetos, nombrar imágenes.

Spanish Alphabet with Picture Tray

Es un juego del alfabeto con bandeja de imágenes, útil para que el niño empareje letra-imagen, nombre la imagen, trabaje fonética y conciencia de letras y sonidos. Muy adecuado para lenguaje emergente.

BOHS Spanish Literacy Wiz Fun Game

Es un juego orientado a preescolar-escolar, con palabras habituales en español que permite que el niño practique lectura y denominación, lo cual favorece el desarrollo del lenguaje expresivo y comprensión.

Educational And Bilingual Laptop Spanish/English

Es un ordenador bilingüe en español e inglés que contiene actividades de lenguaje, sonidos, palabras, juegos. Es un buen complemento para quienes necesitan motivación extra, interés por tecnología, y variedad de estímulos.

Spanish Learning Drum ABC Toca El Tambor

Es un Instrumento musical bilingüe que introduce letras, sonidos, vocabulario mediante la música y ritmo en español. Es muy útil porque el ritmo y la música favorecen la memoria auditiva, la discriminación de sonidos y podrían apoyar el lenguaje de manera lúdica.

Panel Educativo con Piano/Tablet Infantil Multi-app

Tiene funciones musicales, educativas, gamificadas; refuerza lenguaje, memoria auditiva, ritmo, y puede usarse también para un tiempo de regulación si incluye música o actividades calmadas.

Juguetes que ayudan con la lectoescritura

Las herramientas que trabajan fonemas, la lectura de palabras simples y el feedback auditivo resultan especialmente útiles para fortalecer la conciencia fonológica y mejorar la fluidez lectora. Estas actividades permiten que el niño identifique, escuche y relacione sonidos de manera más precisa, facilitando el proceso de decodificación.

Además, los apoyos visuales ayudan a reducir la carga visual y a dirigir la atención hacia la línea o palabra que debe leer. Esto favorece el seguimiento visual y el movimiento dedo-línea, aspectos que suelen representar un desafío para muchos niños con dificultades lectoras.

Convertir la lectura y la escritura en una experiencia más lúdica, interactiva y menos asociada al esfuerzo o la frustración es esencial para mantener la motivación, especialmente en niños con dislexia, quienes con frecuencia evitan estas actividades porque les resultan difíciles. Incorporar el juego permite que el aprendizaje se sienta más accesible y menos amenazante.

Finalmente, es importante recordar que no solo importa el material, sino también cómo se utiliza: la repetición, el progreso gradual y el acompañamiento constante son claves para que estos recursos realmente apoyen el proceso lector.

Word POP CVC Word Games

Es un juego de palabras “CVC” que significa consonante-vocal-consonante y que ayuda a practicar lectura de palabras simples, sílabas, y lo hace de forma lúdica, lo cual favorece la fluidez lectora, fundamental en dislexia.

Learning Resources Fingerfocus Highlighters 

Son resaltadores que permiten al niño marcar y seguir líneas, palabras o letras mientras lee o escribe; ayudan a guiar visualmente  y son muy útiles para mejorar el seguimiento del texto y reducir saltos de línea o pérdidas de renglón.

Jumbo I Learn To Write 

Es un cuaderno de iniciación a la escritura que permite la práctica repetida de trazos, letras y palabras. También favorece el control motriz fino de la mano, la familiarización con las letras, y la escritura como práctica de lectura y escritura integrada.

Toobaloo Auditory Feedback Phone

Es un teléfono auditivo de feedback que permite al niño escuchar su voz mientras lee o habla; esto es muy útil para niños con dislexia porque mejora la conciencia fonológica y el auto-monitorizado al leer en voz alta.

Juguetes para la identificación y la expresión de las emociones

Los juguetes orientados al trabajo emocional ofrecen oportunidades muy valiosas para que los niños desarrollen habilidades socioemocionales de manera natural y lúdica. Al nombrar emociones y asociarlas con situaciones concretas, los niños amplían su vocabulario emocional, lo que mejora su capacidad de comunicación y su comprensión interpersonal.

Además, estos materiales favorecen la autorregulación. Los juegos sensoriales o manipulativos permiten canalizar emociones intensas de manera segura, proporcionando una vía concreta para gestionar la frustración, el nerviosismo o la inquietud.

El juego simbólico y el role-play también desempeñan un papel fundamental en el desarrollo de la empatía. Al interactuar con muñecos, personajes o escenarios, los niños pueden explorar diferentes perspectivas, ponerse en el lugar de otros y comprender cómo se sienten las personas a su alrededor.

A través de estas experiencias, se refuerza la conciencia emocional: los niños reflexionan sobre sus propias emociones y las de los demás, lo que ayuda a prevenir conflictos, mejorar la convivencia y manejar mejor situaciones desafiantes.

Finalmente, estos juguetes se adaptan a distintos niveles de lenguaje. Existen opciones desde actividades no verbales hasta dinámicas con mayor demanda verbal, lo que permite una participación inclusiva y accesible para niños con diferentes habilidades comunicativas.

Yo descubro las emociones

Es un juego de identificación de emociones y reconocimiento de expresiones faciales para que los niños aprendan a nombrar y diferenciar emociones, creando vocabulario emocional que facilita la comunicación y regulación.

Mi Primer Diario de Emociones

Es una reflexión sobre sentimientos, expresión escrita y visual de emociones diarias. Fomenta la autorreflexión y conciencia emocional, permitiendo al niño identificar y expresar cómo se siente en diferentes situaciones.

Puzzle Emociones de Goma EVA

Sirve para el reconocimiento de emociones a través de caras y gestos en piezas de puzzle. Combina manipulación y juego visual con aprendizaje de emociones, es ideal para niños más pequeños o con dificultades de lenguaje.

Set de Muñecos con Emociones (Talking Feelings Dolls)

Sirve para la expresión verbal de emociones y desarrollo de empatía ya que permite al niño actuar historias y situaciones, practicando verbalmente cómo se sienten los personajes y cómo reaccionar ante las emociones de otros.

EmoCards – Cartas de emociones

Ayuda a la identificación, la categorización y el manejo de emociones en diferentes contextos. Se pueden usar en juegos de mesa, storytelling o role-play, promoviendo interacción social y reflexión sobre emociones.

Libro “El Monstruo de Colores” 

Ayuda al reconocimiento y la gestión de emociones. Adicionalmente una herramienta visual y narrativa, que permite a los niños identificar emociones, asociarlas a colores y aprender estrategias de regulación de manera lúdica.

Seminarios Monográficos del Máster Universitario de Psicología Infantil y Juvenil (MUPIJ) 2025/26

Seminarios Monográficos del Máster Universitario de Psicología Infantil y Juvenil (MUPIJ) 2025/26

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En el marco de la quinta edición del Máster Universitario de Psicología Infantil y Juvenil (MUPIJ) de la Universidad Europea de Madrid, presentamos el Ciclo de Seminarios Monográficos MUPIJ 2025/26, un espacio creado para el intercambio de experiencias, la actualización profesional y la reflexión crítica sobre la práctica psicológica con niños, niñas y adolescentes.

A lo largo de este ciclo, ocho expertos en el ámbito de la Psicología Infantil y Juvenil compartirán sus conocimientos, trayectorias y líneas de intervención, abordando temas que atraviesan la clínica, el contexto educativo y los servicios sociosanitarios.

Los seminarios se llevarán a cabo en el Espacio Hub, Campus de Alcobendas, Universidad Europea de Madrid (Avda. Fernando Alonso, 8 28108 Alcobendas, Madrid, España). La participación es gratuita, aunque requiere registro previo, y está dirigida tanto a estudiantes y alumni como a profesionales del ámbito sanitario, educativo y social que deseen profundizar en estrategias actuales de acompañamiento y cuidado psicológico durante la infancia y la adolescencia.

El ciclo está coordinado por Luisa Fernanda Yágüez Ariza, psicóloga especialista en psicología clínica, docente y coordinadora del Máster Universitario de Psicología Infantil y Juvenil, junto con Giuseppe Iandolo, director del MásterMUPIJ, quienes impulsan esta iniciativa como parte del compromiso del programa con la excelencia académica y el desarrollo profesional continuo.

Descarga el programa del ciclo completo

Ocho seminarios en cinco sesiones sobre educación y salud mental Infantil y Juvenil, combinando rigor académico con aplicación práctica, en el Espacio Hub del Campus de Alcobendas de la Universidad Europea de Madrid.

Descarga el programa en pdf…

Perspectivas Psicoeducativas hacia la Inclusión

Sesión 1: Viernes 28 noviembre 2025

Agenda

  • 14:30 – 16:30 h. El tratamiento basado en la metodología
    ABA (Applied Behavior Analysis).
    • Valentina Piermattei, Centro Abaterapia, Tres Cantos
  • 16:30 – 18:30 h. La mirada sistemica en la educación.
    • Monica Velletrani, Scuola Statale Italiana di Madrid
  • 18:30 – 20:30 h. Intervención Metodológica en TEA mediante el Modelo TEACCH. Isabel del Castillo González, Centro Qualis Vitae, Madrid

📅 Viernes 28 noviembre 2025, 14.30-20.30 h.

📍Lugar: Espacio Hub, Campus de Alcobendas, Universidad Europea de Madrid, Avda. Fernando Alonso, 8 28108 Alcobendas, Madrid (España).

🗣️ Idioma: Español.

📥 Descarga el folleto Aquí

📌 Inscripción gratuita* (requiere registro previo).
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Crónica de la sesión

El 28 de noviembre de 2025 se celebró en el Espacio Hub del Campus de Alcobendas la primera sesión del ciclo “Perspectivas Psicoeducativas hacia la Inclusión” del Máster en Psicología Infantil y Juvenil (MUPIJ). En un ambiente cercano y participativo, la jornada reunió a 16 asistentes presenciales y 10 conectados en modalidad hi-flex. La sesión incluyó tres seminarios complementarios centrados en la intervención psicoeducativa: metodología ABA, enfoque sistémico y modelo TEACCH.

El tratamiento basado en la metodología ABA

Valentina Piermattei abrió la sesión profundizando en el enfoque ABA como herramienta para promover conductas adaptativas y reducir aquellas que resultan problemáticas en el desarrollo infantil. Desde el inicio dejó claro que su objetivo no era centrarse únicamente en la teoría, sino mostrar cómo se trabaja ABA en la práctica diaria con familias y niños, aportando claridad frente a la cantidad creciente de información,  y desinformación, sobre esta metodología.

Piermattei explicó la importancia de la motivación intrínseca del niño y la necesidad de que la intervención se adapte al menor, y no al revés. Para ilustrarlo, compartió situaciones reales de supervisión clínica, donde se enseñan habilidades comunicativas tempranas como el gesto de señalar, paso clave para el desarrollo del lenguaje. Subrayó que la comunicación debe surgir de manera espontánea, evitando prácticas directivas del tipo “pídeme esto”, que limitan la autonomía y frenan el aprendizaje natural.

Otro punto central fue el uso equilibrado de apoyos como sistemas de comunicación aumentativa (gestos adaptados, imágenes o aplicaciones como Proloquo2Go), valorando siempre sus beneficios y limitaciones según el perfil del niño. Piermattei insistió en que cuantas más herramientas tenga el profesional, más podrá personalizar la intervención, respetando las necesidades reales de cada familia.

La mirada sistemica en la educación

La segunda intervención, a cargo de Monica Velletrani, invitó a comprender la educación desde una perspectiva sistémica que reconoce la complejidad de los contextos donde crecen niños y adolescentes: escuela, familia, profesorado, orientación y servicios psicológicos. Desde su amplia trayectoria clínica y educativa, Velletrani explicó que la intervención sistémica permite leer las dinámicas relacionales en lugar de centrarse exclusivamente en la conducta del niño aislada de su entorno.

La ponente destacó la importancia de construir puentes reales de comunicación entre escuela y familia, pasando de la simple interacción a la co-construcción de estrategias compartidas. Esto implica escuchar activamente a todos los agentes implicados, entender los significados detrás de los comportamientos y crear espacios donde las necesidades del niño no se aborden desde la corrección, sino desde la comprensión.

Su exposición ofreció claves prácticas para futuros profesionales: cómo posicionarse ante un conflicto, cómo formular preguntas que abren posibilidades, y cómo sostener procesos de cambio respetando tiempos, roles y límites de cada sistema educativo y familiar. Velletrani logró transmitir que la mirada sistémica no es solo un modelo teórico, sino una forma ética y relacional de intervenir.

Intervención Metodológica en TEA mediante el Modelo TEACCH

La última ponencia estuvo a cargo de Isabel del Castillo González, neuropsicóloga infantil con una amplia experiencia en aulas específicas para alumnado con TEA. Su intervención se centró en el modelo TEACCH, una metodología estructurada que busca mejorar la autonomía, la comprensión del entorno y la calidad de vida del niño mediante la anticipación, la claridad visual y la organización del espacio.

Del Castillo desmontó mitos frecuentes, recordando que TEACCH no es una “caja de actividades” ni un conjunto de fichas, sino una filosofía de trabajo que implica estructurar físicamente los entornos, adaptar la información visual y diseñar tareas comprensibles que el niño pueda realizar con creciente independencia. A través de ejemplos prácticos y vídeos demostrativos, mostró cómo los apoyos visuales deben ser individualizados: no siempre “más es mejor”, sino lo necesario para que el niño entienda qué se espera de él.

También explicó cómo la posición del profesional, el control de distractores y la secuenciación clara de actividades influyen en la autonomía y en la reducción de la ansiedad. Su presentación destacó la coherencia entre estructura, previsibilidad y aprendizaje significativo.

Familia y Desarrollo Temprano

Sesión 2: Viernes 9 de enero 2026

Agenda

  • 13:30 – 15:30 h. Alcoholismo Parental y Desarrollo Infantil: Repercusiones y Relevancia de la Atención Temprana.
    • Anabel Macias Molina, Centro APAMA, Alcobendas
  • 15:30 – 17:30 h. Evaluación e Intervención en TEA con Enfoque Centrado en la Familia.
    • Amelia Martínez Conejo y Teresa Quirós García, Centro Gatea, Madrid

📅 Viernes 9 de enero 2026, 13.30-17.30 h.

📍Lugar: Espacio Hub, Campus de Alcobendas, Universidad Europea de Madrid, Avda. Fernando Alonso, 8 28108 Alcobendas, Madrid (España).

🗣️ Idioma: Español.

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📌 Inscripción gratuita* (requiere registro previo).
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Cronida de la sesión

El 9 de enero de 2026 se celebró en el Espacio Hub del Campus de Alcobendas la segunda sesión del ciclo de seminarios 2025/26 del Máster en Psicología Infantil y Juvenil (MUPIJ). La jornada reunió a 17 asistentes presenciales y 31 conectados en modalidad on line. La sesión incluyó dos seminarios centrados en la intervención con la Familia y Desarrollo Temprano: «Alcoholismo Parental y Desarrollo Infantil, Repercusiones y Relevancia de la Atención Temprana», «Evaluación e Intervención en TEA con Enfoque Centrado en la Familia».

Alcoholismo Parental y Desarrollo Infantil

La ponencia de Anabel Macías Molina, psicóloga del Centro APAMA, se centró en analizar el impacto del consumo de alcohol durante el embarazo y en el contexto familiar sobre el desarrollo infantil, así como en la importancia clave de la Atención Temprana para reducir sus consecuencias.

Macías explicó el Trastorno del Espectro Alcohólico Fetal (TEAF) como un conjunto de alteraciones provocadas por la exposición prenatal al alcohol, que pueden afectar al neurodesarrollo, la conducta y la configuración física del niño. Subrayó que no existe una cantidad segura de alcohol durante la gestación, ya que el feto no puede metabolizarlo adecuadamente y permanece expuesto durante más tiempo, lo que incrementa el riesgo de daño.

La ponente describió cómo estos niños suelen presentar dificultades en atención, memoria, autorregulación y conducta, además de posibles problemas en el vínculo temprano cuando el consumo se da en un entorno familiar inestable. Desde la intervención, destacó que la Atención Temprana debe ser interdisciplinar y centrada en la familia, combinando estimulación, logopedia, psicomotricidad y apoyo psicológico.

A través de ejemplos prácticos, mostró la importancia de las rutinas, los apoyos visuales, el juego estructurado y la coordinación con la escuela para favorecer el aprendizaje y la adaptación del niño. La sesión concluyó remarcando que una intervención precoz y coordinada permite minimizar el impacto del TEAF y mejorar las oportunidades de desarrollo.

Evaluación e Intervención en TEA con Enfoque Centrado en la Familia

La valoracion de la situacion de riesgo y desproteccion en infancia y adolescencia

Sesión 3: Viernes 6 de marzo 2026

Agenda

  • 17.30-19.30. La valoracion de la situacion de riesgo y desproteccion en infancia y adolescencia.
    • Alejandra Hernández Madrid, Mancomunidad de Servicios Sociales Las Cañadas, Soto del Real, Madrid.

📅 Viernes 6 de marzo 2026, 17.30-19.30 h.

📍Lugar: Espacio Hub, Campus de Alcobendas, Universidad Europea de Madrid, Avda. Fernando Alonso, 8 28108 Alcobendas, Madrid (España).

🗣️ Idioma: Español.

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Riesgo y desproteccion en infancia y adolescencia​

La ponencia de Alejandra María Hernández Madrid, psicóloga del Programa de Intervención y Apoyo Familiar (PIAF) de la Mancomunidad de Servicios Sociales Las Cañadas, abordó el proceso de valoración de las situaciones de riesgo y desamparo en la infancia y la adolescencia, destacando el papel clave de los servicios sociales en la detección, evaluación e intervención ante posibles situaciones de desprotección.

Durante la sesión, Hernández explicó el marco normativo que regula la protección a la infancia, desde la Convención sobre los Derechos del Niño hasta la legislación española vigente, como la Ley Orgánica de Protección Jurídica del Menor y la LOPIVI. Subrayó que el objetivo principal de estos sistemas es garantizar el interés superior del menor, identificando situaciones de riesgo y valorando su impacto en el desarrollo y bienestar de niños, niñas y adolescentes.

La ponente profundizó en los conceptos de riesgo y desamparo, así como en las distintas fases del proceso de intervención de los servicios sociales, que incluyen la recepción de la notificación, la investigación, la evaluación y el diseño del plan de intervención. Asimismo, destacó la importancia de la detección temprana y del trabajo en red entre profesionales, señalando que la observación sistemática, la coordinación interinstitucional y la escucha activa del menor son herramientas fundamentales para activar los mecanismos de protección adecuados.

Otro de los aspectos abordados fue la valoración del comportamiento parental y su impacto en el menor, utilizando herramientas como el sistema Madrid-Valora, que permite identificar tipologías de desprotección y establecer distintos niveles de gravedad en función del daño causado o potencial. En este proceso se analizan elementos como el grado de cobertura de las necesidades básicas del niño o niña, el daño observado en su desarrollo y el nexo causal entre las conductas parentales y dicho daño.

La sesión también destacó la importancia de escuchar directamente al niño, niña o adolescente, siempre que sea posible, así como de explorar distintas áreas de su desarrollo (física, cognitiva, social y afectiva) para comprender el impacto de las situaciones de violencia o negligencia. Finalmente, Hernández subrayó que la valoración de la desprotección es un proceso complejo, dinámico y multifactorial, que requiere una mirada profesional rigurosa, empática y libre de juicios para garantizar la protección y el bienestar de la infancia.

Claves para la orientación infantil y juvenil en contexto escolar

Sesión 4: Viernes 17 de abril 2026

Agenda

  • 17.30-19.30. Claves para la orientación infantil y juvenil en contexto escolar.
    • Cristina García Fernández, Colegio Highlands los Fresnos, Boadilla del Monte, Madrid 

📅 Viernes 17 de abril 2026, 17.30-19.30 h.

📍Lugar: Espacio Hub, Campus de Alcobendas, Universidad Europea de Madrid, Avda. Fernando Alonso, 8 28108 Alcobendas, Madrid (España).

🗣️ Idioma: Español.

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Construyendo entornos laborales inclusivos: de la transición escuela-trabajo a la práctica cotidiana

Sesión 5: Sábado 18 de abril 2026

Agenda

  • 11.30-13.30. Construyendo entornos laborales inclusivos: de la transición escuela-trabajo a la práctica cotidiana.
    • Eleonora Paolizzi, A.J. Drexel Autism Institute, Philadelphia, Philadelphia, Estados Unidos.

📅 Sábado 18 de abril 2026, 11.30-13.30 h.

📍Lugar: Espacio Hub, Campus de Alcobendas, Universidad Europea de Madrid, Avda. Fernando Alonso, 8 28108 Alcobendas, Madrid (España).

🗣️ Idioma: Español.

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Nodo informativo sobre MUPIJ

Web Oficial del Máster Universitario de Psicología Infantil y Juvenil en la Universidad Europea de Madrid

EMOLEARN – Las Aventuras de Marco: un videojuego educativo

EMOLEARN – Las Aventuras de Marco: un videojuego educativo

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Estudio A – Estudio piloto exploratorio EMOLEARN

Colaboración con centros educativos

Para la fase A del estudio, buscamos la colaboración de centros educativos ordinarios de Educación Primaria y Secundaria con estudiantes de entre 8 y 12 años. Si formas parte de un centro educativo de primaria o secundaria y te interesa contribuir al avance de las terapias e inclusión en el autismo, te invitamos a participar en esta experiencia.

Ayúdanos a experimentar el videojuego educativo EMOLEARN: Las aventuras de Marco, proponiéndolo a tus estudiantes y a sus familias. La participación en esta fase solo requiere 15 minutos. Contacto: angela.tardivo@psisemadrid.com

Objetivo y participación en el Estudio A

Queremos comprender la usabilidad y mejorar el algoritmo de funcionamiento del videojuego EMOLEARN Las aventuras de Marco a partir de la experiencia de usuario de niños con desarrollo típico, de entre 8 y 12 años. Para participar, necesitas:

  • Tener entre 8 y 12 años.
  • Hablar español.
  • Dar tu asentimiento para probar el videojuego EMOLEARN: durante 15 minutos y completar una encuesta de satisfacción al finalizar.
  • Contar con el consentimiento de tus padres o tutores legales, quienes autorizarán tu participación, probarás el videojuego durante 15 minutos y ellos completarán un breve cuestionario sociodemográfico y sobre desempeño.
  • Que tu profesor/a complete un breve cuestionario acerca de tu desempeño.

Consentimiento Informado y Cuestionarios del Estudio A

Padres o tutores legales

  1. Consentimiento informado para padres/tutores legales.
  2. Cuestionario sobre el participante para padres/tutores legales.

Docente

  1. Consentimiento informado para docentes.
  2. Cuestionario sobre el estudiante para el docente.

Estudiante participante

  1. Asentimiento informado para el estudiante participante.
  2. Encuesta de satisfacción sobre el videojuego EMOLEARN – Las Aventuras de Marco.

¿En qué consiste este proyecto de investigación?

EMOLEARN-Las Aventuras de Marco es un proyecto educativo enfocado a estimular el aprendizaje de habilidades sociales y comportamiento adaptativo en niños con edades comprendidas entre los 8 y 12 años.

  • Un primer estudio piloto (Estudio A) con estudiantes de la escuela primaria y secundaria, con el objetivo de explorar la usabilidad del videojuego e implementar un algoritmo interactivo que hace que el videojuego sea más entretenido.
  • Un segundo estudio (Estudio B) con niños con Trastorno del Espectro del Autismo (TEA) o neurodivergencia, con el objetivo de explorar los efectos del uso del videojuego para el aprendizaje de competencias de socialización y adaptativas.

Si eres un centro educativo en la Comunidad de Madrid y te interesa contribuir en los avances para la terapia en el TEA, envíanos un correo a: angela.tardivo@psisemadrid.com

!Estaremos encantados de informarte más!

El proyecto de investigación EMOLEARN

El proyecto EMOLEARN tiene como objetivo desarrollar y experimentar un videojuego educativo dirigido a estimular el aprendizaje de habilidades sociales y de comportamiento adaptativo en niños con Trastorno del Espectro del Autismo (TEA), de entre 8 y 12 años. Este videojuego, titulado Las Aventuras de Marco, combina narrativa interactiva, toma de decisiones y tecnologías de reconocimiento emocional para ofrecer una herramienta lúdica y terapéutica en entornos educativos y clínicos.

La investigación se estructura en dos estudios complementarios: un estudio piloto (Estudio A), centrado en la evaluación de la usabilidad y recogida de datos vocales y faciales con niños con desarrollo típico, y un estudio experimental (Estudio B), orientado a analizar el impacto del videojuego sobre el aprendizaje social y adaptativo en niños con TEA.

Reglamento ético de la investigación

  • Aprobación ética. Este estudio ha sido aprobado por el Comité de Ética del Hospital Universitario de Getafe (Madrid, España) con el número de referencia CEIm23_51, con fecha del 27 de junio de 2024.
  • Investigador principal. Dr. Giuseppe Iandolo, Universidad Europea de Madrid.
  • Título del estudio. Desarrollo y experimentación de un videojuego educativo para habilidades sociales y comportamiento adaptativo en niños con Trastorno del Espectro del Autismo: EMOLEARN – Las Aventuras de Marco.
  • Entidad promotora. Universidad Europea de Madrid.
  • Contacto. Para cualquier consulta, puede escribir a giuseppe.iandolo@universidadeuropea.es o llamar al +34 913 230 839. El responsable del tratamiento de datos personales es el Dr. Giuseppe Iandolo, Departamento de Psicología, Facultad de Ciencias Biomédicas y de la Salud, Universidad Europea de Madrid.

Fases de la investigación EMOLEARN

El proyecto se desarrolla en dos grandes fases de investigación: un estudio piloto exploratorio (Estudio A) y un estudio experimental (Estudio B), con un total de diez fases combinadas.

1. Estudio A – Fases del estudio piloto (niños con desarrollo típico). 

  • Identificación de participantes y consentimiento informado por parte de padres, docentes y niños.
  • Uso del videojuego EMOLEARN y recopilación de datos de habla, expresiones faciales e interacción usuario-aplicación.
  • Encuesta final de satisfacción sobre la usabilidad del videojuego.

2. Estudio B – Fases del estudio experimental (niños con TEA)

  • Evaluación inicial (línea base): pruebas cognitivas y sociales, cuestionarios a familias y docentes.
  • Asignación aleatoria a grupo experimental o grupo control.
  • Intervención (fase 1): 8 sesiones individuales de 15 minutos con el videojuego asignado.
  • Evaluación intermedia: pruebas de teoría de la mente, reconocimiento emocional e historias sociales.
  • Cruce de condiciones: los grupos intercambian roles experimental/control.
  • Intervención (fase 2): 8 nuevas sesiones con el videojuego opuesto.
  • Evaluación final con las mismas pruebas y encuesta de satisfacción.

Instrumentos de evaluación

Los instrumentos se han diseñado para ofrecer una visión multidimensional del aprendizaje y la experiencia de uso del videojuego. Incluyen:

Estudio A

  1. Cuestionarios sociodemográficos y de comportamiento (familias y docentes).
  2. Videojuego EMOLEARN – Las Aventuras de Marco (recopilación automática de datos del videojuego : clics, duración de escenarios, aciertos y errores, prosodia vocal y expresiones faciales mediante APIs integradas).
  3. Encuesta de satisfacción del videojuego Emolearn para el participante.

Estudio B

  1. Cuestionarios sociodemográficos y de comportamiento (familias y docentes).
  2. Pruebas aplicadas al participante:
    • Test breve de inteligencia de Kaufman (K-BIT).
      Prueba de Fluidez Verbal (NEPSY-II).
    • Prueba de Teoría de la Mente (TOM) (NEPSY-II).
    • Prueba de Reconocimiento de Emociones (RE) (NEPSY-II).
    • Tarea Experimental de Historias Sociales (TEHS) – diseñada ad hoc.
    • Videojuego EMOLEARN – Las Aventuras de Marco (recopilación automática de datos del videojuego: clics, duración de escenarios, aciertos y errores, prosodia vocal y expresiones faciales mediante APIs integradas).
    • Videojuego BUBBLE.
    • Encuesta de satisfacción del videojuego Emolearn para el participante.

Calendario de actividades

Estudio A

  • Fase 1 Identificación y consentimientos [2 semanas]
  • Fase 2 Uso del videojuego [Variable – 10 minutos/participante]
  • Fase 3 Encuesta final

Estudio B

  • Fase 1 Línea base [1 semana]
  • Fase 2 Asignación experimental/control
  • Fase 3 Uso del videojuego (fase 1) [4 semanas]
  • Fase 4 Evaluación intermedia –
  • Fase 5 Cruce de grupos
  • Fase 6 Uso del videojuego (fase 2) [4 semanas]
  • Fase 7 Evaluación final

Aspectos éticos y de confidencialidad

Todos los datos personales se tratan conforme al RGPD (Reglamento UE 2016/679) y la Ley Orgánica 3/2018. Los participantes (niños, tutores legales y docentes) firmarán un consentimiento informado. Las grabaciones de voz e imagen se almacenarán de forma segura y anonimizada. La participación es voluntaria y puede interrumpirse en cualquier momento sin consecuencias.

Camuflaje social, desconexión cultural, patrones de acumulación y tendencias en TEA: estudio transcultural en España, Italia, Reino Unido y Japón

Camuflaje social, desconexión cultural, patrones de acumulación y tendencias en TEA: estudio transcultural en España, Italia, Reino Unido y Japón

giuseppe.iandolo

¡Participa en un estudio internacional sobre autismo y ayúdanos a comprender mejor la neurodiversidad!

¡Estamos buscando personas como tú!

Un equipo internacional de invesigadores de Universidades de Japón, España, Italia y Reino Unido está desarrollando una investigación pionera sobre el espectro del autismo. Queremos explorar aspectos únicos que aún no se incluyen en los criterios diagnósticos oficiales: el camuflaje social, la desconexión cultural, los patrones de acumulación y el estado de ánimo.

Queremos comprender cómo se manifiestan estos aspectos en distintas culturas, y para ello necesitamos tu ayuda. No necesitas tener un diagnóstico de TEA para participar. Solo necesitas:

  • Tener entre 18 y 70 años.
  • Hablar el idioma del país donde vives (por ejemplo, español si estás en España).
  • No presentar discapacidad intelectual.

Tu experiencia puede marcar la diferencia. ¡Rellena este cuestionario y ayúdanos a ampliar la comprensión del Espectro del Autismo (TEA)! 

Este cuestionario requiere entre 20 y 30 minutos para completarse.
Busca un momento tranquilo, sin interrupciones, para concentrarte y responder con calma. Tu tiempo y colaboración son esenciales para ayudarnos a comprender mejor el Espectro del Autismo. ¡Gracias por formar parte de esta investigación!

¿Quién puede participar?

Personas entre 18 y 70 años, que hablen el idioma del país donde viven (por ejemplo, español si vives en España), y no presenten discapacidad intelectual.

¿Qué tienes que hacer?

  •  Simplemente rellenar un cuestionario online, totalmente anónimo, que incluye preguntas sobre tu forma de relacionarte, tu atención, emociones y hábitos.
  • Tardarás entre 20 y 30 minutos, y puedes omitir cualquier pregunta que te resulte incómoda.

¿Por qué es importante tu participación?

Tu colaboración permitirá:

  • Profundizar en la diversidad de experiencias relacionadas con el TEA.
  • Identificar aspectos relevantes que no siempre se ven reflejados en los diagnósticos.

  • Comparar datos entre distintas culturas para mejorar la precisión y equidad en la atención a la salud mental.

No hay compensación económica, pero sí la satisfacción de estar contribuyendo al avance científico y social en un área tan relevante.

¿Quién lidera el estudio?

El estudio está coordinado por la Universidad de Kioto (Japón) y cuenta con la colaboración de:

¿Es seguro?

  • El estudio no supone ningún riesgo para su salud. Algunas preguntas podrían generar incomodidad o emociones difíciles.  En ese caso, puedes dejar de responder en cualquier momento o contactar con nosotros para obtener ayuda (véase contactos continuación).
  • Tus respuestas son confidenciales y anónimas. 
  • Los datos se almacenan de forma segura y protegida por contraseña.

  • Debido a la naturaleza anónima de la encuesta, no es posible revocar el consentimiento una vez enviado el cuestionario.La investigación ha sido aprobada por comités éticos  internacionales

Ética de esta investigación

Este estudio ha sido aprobado por el Comité de Ética de la Escuela de Posgrado en Medicina de la Universidad de Kioto (Japón), código de aprobación R4114-1 y por el Comité de Ética de la Universidad de Trento (italia), código de aprobación 2023-058. La presente investigación se llevará a cabo hasta el 30 de septiembre de 2026.

  • Investigador Principal. Dr. Hironobu Fujiwara, Profesor Titular de Psiquiatría, Escuela de Posgrado de Medicina, Departamento de Neurofisiopatología, Universidad de Kioto (Japón).

Responsable del tratamiento de los datos e Información de contacto

  • El responsable del tratamiento de datos es Dr. Hironobu Fujiwara, Departamento de Neurofisiopatología, Escuela de Posgrado de Medicina, Universidad de Kioto (Japón), correo electrónico kupsy.researchasd@gmail.com
  • Contacto para reclamaciones en la Universidad de Kioto: Oficina de Consulta sobre Investigación Clínica, Hospital Universitario de Kioto, Teléfono: 075-751-4748, Correo electrónico: ctsodan@kuhp.kyoto-u.ac.jp
  • Contacto para información en Italia: Gianluca Esposito, Departamento de Ciencia Cognitivas, Facultad de Psicología, Universidad  de Trento, Correo electrónico: gianluca.espsoito@unitn.it  al +39 0464 808412. 
  • Contacto para información en España: Giuseppe Iandolo, Departamento de Psicología, Facultad de Ciencias Biomédicas y de la Salud, Universidad Europea de Madrid, Correo electrónico: giuseppe.iandolo@universidadeuropea.es o llame al +34 913 230 839.

¡Gracias por tu tiempo y por  formar parte de este proyecto internacional! 

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La novena jornada reunió a profesionales, familias e instituciones en torno a un enfoque preventivo, inclusivo e innovador en salud mental infantil, neurodesarrollo y educación. Durante la mañana, se abordaron temas como la postpandemia, la convivencia escolar, el deporte como vía de inclusión y programas de detección precoz en centros educativos. Por la tarde, la Story Code International Conference puso el foco en la codificación narrativa STEAM desde la escuela infantil y primaria, la cultura del dato y el uso ético de la inteligencia artificial en educación. El evento concluyó con un llamado a fortalecer redes de colaboración, innovación pedagógica y acompañamiento emocional centrado en la equidad.

Giuseppe Iandolo, Natividad Pérez Villalobos, Luis Abad Merino, Jorge Vidal de la Fuente.
Luis Abad Merino, Natividad Pérez Villalobos, Almudena Martorell Cafranga, Sara Líebana Puado, Jorge Vidal de la Fuente
Frank Hiddink, Federico Albiero, Alejandro Rodriguez, Joaquín Bardón, Angela Tardivo, Mara Rinner, Federico Corradini, Daniela Rasom, María Zapata Cáceres, Giuseppe Iandolo, Andrea Maggioni.
Recepción de participantes
Giuseppe Iandolo. Director del Máster Universitario de Psicología Infantil y Juvenilde la Universidad Europea de Madrid.

Giuseppe Iandolo, director del Máster Universitario en Psicología Infantil y Juvenil de la Universidad Europea, fue el encargado de recibir a los asistentes a la 9ª Jornada en Salud Mental Infantil y Juvenil, Neurodesarrollo y Contexto, destacando la consolidación del evento como un espacio de referencia para la reflexión interdisciplinaria. Recordó sus inicios en 2017 como una jornada centrada en el autismo y celebró su evolución hacia una mirada más amplia e integradora, que abarca hoy la salud mental, el neurodesarrollo y el papel de la comunidad educativa en su conjunto.

Inauguración de la Jornada

A continuación, intervino Natividad Pérez, decana de la Facultad de Ciencias Biomédicas y de la Salud de la Universidad Europea, quien inauguró la jornada y subrayó la necesidad urgente de “construir puentes” entre disciplinas, generaciones e instituciones para afrontar los retos actuales en salud mental infantojuvenil. En un gesto significativo de impulso a la investigación, anunció la creación de una beca de doctorado destinada al Programa de Enlace de Salud Mental y Educación del Hospital Gregorio Marañón de Madrid, coordinado por el Dr. Jorge Vidal. Esta iniciativa, promovida por la Universidad Europea, tiene como objetivo fomentar el desarrollo académico aplicado a la mejora de la atención emocional en el entorno escolar. Pérez recordó, además, que la salud mental infantil es uno de los grandes desafíos contemporáneos, atravesado por factores sociales, culturales y tecnológicos que requieren enfoques cooperativos y sostenibles.

Natividad Pérez Villalobos. Decana de la Facultad de Ciencias Biomédicas y de la Salud de la Universidad Europea de Madrid.
Almudena Martorell Cafranga. Presidenta de la Fundación A LA PAR.

Desde la Fundación A LA PAR, Almudena Martorell ofreció una reflexión sobre discapacidad intelectual y neurodiversidad, destacando cómo el concepto de discapacidad se redefine desde el entorno y la interacción social. Apostó por rediseñar la sociedad para que sea verdaderamente inclusiva, reconociendo el valor de todas las formas de diversidad. Presentó además el proyecto musical Rock A LA PAR como un ejemplo vivo de inclusión real y expresión artística compartida.

Por parte de la administración pública, Luis Abad, subdirector general de Inspección Educativa de la Comunidad de Madrid, expuso las líneas estratégicas puestas en marcha para promover la salud emocional en el entorno escolar. Detalló el Programa de Salud Mental Escolar, desarrollado en colaboración con el Hospital Gregorio Marañón y la Universidad Complutense, así como otras iniciativas orientadas a la mejora de la convivencia y la prevención del acoso escolar.

Todas las intervenciones coincidieron en un mensaje común: la necesidad de abordar la salud mental desde un enfoque comunitario, basado en la colaboración entre el sistema educativo, sanitario y social, para construir redes sólidas de inclusión, prevención y bienestar.

Luis Abad Merino. Subdirector General de Inspección Educativa de la Comunidad de Madrid.
De la preocupación a la acción educativa y social

La sesión de la mañana incluyó tres ponencias magistrales que ofrecieron una perspectiva transformadora sobre la salud mental, la inclusión y la convivencia escolar, abordadas desde distintos ámbitos de intervención. Aunque cada intervención aportó un enfoque particular, todas coincidieron en un mensaje central: la salud mental, la inclusión y la convivencia no son realidades aisladas ni espontáneas, sino procesos que se construyen día a día a través de una acción coordinada, sensible y fundamentada en evidencias, tanto dentro como fuera del aula.

El Dr. Jorge Vidal de la Fuente, psiquiatra y coordinador del Programa de Enlace de Salud Mental y Educación del Hospital Gregorio Marañón de Madrid, abrió el bloque con una presentación clara y contundente sobre un modelo innovador que sitúa a profesionales de salud mental —psiquiatras, psicólogos y enfermeros— trabajando directamente en los centros educativos. Describió el funcionamiento de subprogramas como Vuelta a la Escuela, Identifica y Promoción de la salud mental, todos ellos enfocados a la detección precoz de dificultades emocionales, la prevención de trastornos y la reinserción escolar en contextos de vulnerabilidad. Vidal subrayó con datos y ejemplos reales el impacto positivo del modelo, no solo en indicadores clínicos y escolares, sino también en la percepción de familias y profesionales. Este enfoque interinstitucional fue reconocido como motor de cambio estructural, y su relevancia fue reforzada más adelante con el anuncio de una beca de doctorado promovida por la Universidad Europea, específicamente destinada a investigar este programa pionero.

Jorge Vidal de la Fuente. Psiquiatra, coordinador del Programa de Enlace de Salud Mental y Educación del Hospital Gregorio Marañón de Madrid.

A continuación, Lorenzo Albadalejo, atleta paralímpico con parálisis cerebral y creador de las Escuelas Deportivas Corriendo tras un Sueño, compartió su experiencia vital y profesional para mostrar cómo el deporte puede convertirse en una poderosa herramienta educativa, emocional y social. Con una intervención cercana y apasionada, defendió un modelo de inclusión real basado en tres pilares: atención integral a las necesidades de los niños, acompañamiento activo a sus familias y formación específica para profesionales. Su proyecto, que ya alcanza a más de un centenar de niños con discapacidad, pone el acento en la calidad de la intervención, la individualización del apoyo y la construcción de espacios donde el deporte se vive como superación, pertenencia y normalización.

Lorenzo Albadalejo. Atleta paralímpico, creador de las Escuelas Deportivas Corriendo tras un Sueño.

La tercera intervención corrió a cargo de Juan Múzquiz, profesor de la Universidad Europea y fundador del método Silenole, una propuesta innovadora y basada en la evidencia para mejorar la convivencia escolar y combatir el acoso desde una perspectiva comunitaria. Múzquiz explicó cómo Silenole trabaja con toda la comunidad educativa a través de protocolos claros, procesos de acompañamiento y cultura del diálogo. Compartió los resultados obtenidos en varios centros, donde se ha demostrado una reducción significativa de los niveles de acoso escolar, así como un fortalecimiento del clima emocional y la cohesión grupal. Silenole no solo actúa ante el conflicto, sino que lo previene cultivando vínculos seguros, espacios de escucha y responsabilidad compartida.

Juan Múzquiz Herrero. Profesor del Departamento de Psicología de la Universidad Europea de Madrid, Fundador de Silenole.org, mejora de la convivencia y prevención del bullying.
Vulnerabilidad, conflicto, afrontamiento y mentalización en la adolescencia

La mesa redonda reunió a expertos de diversos ámbitos (clínico, penitenciario, psicoanalítico y educativo) para abordar los retos que plantea la intervención con jóvenes en situación de vulnerabilidad. Moderada por Luisa Fernanda Yagüez Ariza, especialista en Psicología Clínica y docente de posgrado en Psicología de la Universidad Europea de Madrid, la conversación giró en torno a una pregunta clave: ¿cómo acompañamos a adolescentes que viven o han vivido experiencias de trauma, exclusión o conflicto?

Participaron Jesús Villanueva Pacheco, director adjunto de Proyecto Hombre Madrid, quien aportó su visión desde la intervención comunitaria y terapéutica con jóvenes en riesgo; Patricia Morandini Roth, psicóloga general sanitaria, psicoanalista y docente del Máster en Psicología Infantil y Juvenil de la Universidad Europea, que subrayó la importancia de comprender el mundo interno del adolescente y el valor de la mentalización como eje terapéutico; y Carlos Benedicto Duque, coordinador técnico de centros en la Asociación GINSO y profesor de Criminología en la Universidad Europea, quien ofreció una mirada crítica sobre el sistema de justicia juvenil y la necesidad de enfoques restaurativos e integrales.

Uno de los ejes centrales del diálogo fue la mentalización, entendida como la capacidad de comprender el mundo interno propio y ajeno —emociones, deseos, intenciones— y cómo esta habilidad, profundamente afectada en contextos de trauma o negligencia, puede ser restaurada a través de vínculos seguros, terapias basadas en el apego y entornos educativos comprensivos. Se debatió sobre el papel del apego temprano, la importancia de la intervención precoz, y la necesidad de programas que integren salud mental, acompañamiento educativo y justicia restaurativa.

Desde el ámbito penitenciario y de protección de menores, se reflexionó sobre el desafío de trabajar con adolescentes que han vivido múltiples formas de exclusión y cuya conducta a menudo expresa un malestar profundo más que una patología. Se subrayó que comprender el contexto del conflicto es esencial para no caer en intervenciones meramente reactivas o sancionadoras.

En definitiva, la mesa ofreció una visión intersectorial sobre la vulnerabilidad adolescente, defendiendo la necesidad de profesionales capaces de sostener emocionalmente, crear espacios de escucha y construir alianzas significativas con jóvenes cuyas historias exigen una mirada compleja, empática y comprometida.

El concierto de Rock Spectrum & Rock A LA PAR

En su concierto conjunto, Rock Spectrum y Rock A LA PAR ofrecieron mucho más que un espectáculo: mostraron cómo la música puede ser un lenguaje compartido, una vía de expresión y una herramienta de inclusión real. Desde los primeros acordes hasta el último aplauso, el escenario fue un espacio de emoción, complicidad y creatividad sin etiquetas.

Rock Spectrum (Italia) y Rock A LA PAR (España) son dos bandas de rock inclusivas que nacen del deseo de romper barreras a través de la música. Formadas por jóvenes neurodivergentes junto a músicos profesionales, ambas agrupaciones crean escenarios donde la diversidad es la clave de la creatividad.

No solo interpretan canciones: construyen experiencias únicas en las que se fusionan mundos distintos y se celebra el poder de la colaboración. Abiertas a jóvenes y adultos, tanto neurotípicos como neurodivergentes, invitan a todo aquel que comparta la pasión por la música a unirse, ensayar, tocar y vivir el valor transformador del arte en comunidad.

Sesión de Tarde – Story Code International Conference
Joaquín Bardón, Frank Hiddink, Daniela Rasom, Alejandro Rodriguez, Mara Rinner, Angela Tardivo, Igor Guida, Federico Albiero, Andrea Maggioni, Federico Corradini, Federico Albiero, Giuseppe Iandolo
María Zapata Cáceres, Giuseppe Iandolo
Codificación narrativa STEAM en la educación infantil y primaria

La sesión de tarde de la Story Code International Conference comenzó con la bienvenida institucional de Joaquín Bardón, director pedagógico de la Fundación Educativa Francisco Coll, y Giuseppe Iandolo, de la Universidad Europea. 

Bardón destacó el compromiso de la Fundación y del Colegio Santa Catalina de Sena de Madrid con la innovación educativa y la inclusión real en las aulas, recordando que transformar la escuela exige también transformar las relaciones entre docentes, alumnos y comunidad.

Por su parte, Giuseppe Iandolo subrayó que la conferencia es una invitación a explorar un enfoque educativo que une tecnología, narración y creatividad desde la infancia. Reivindicó el valor del pensamiento computacional colaborativo y la necesidad de que niños y niñas se conviertan en protagonistas activos de su aprendizaje, a través de proyectos compartidos que conecten la innovación pedagógica con el desarrollo emocional. También agradeció la colaboración del consorcio europeo StoryCode y animó a los asistentes a imaginar nuevos horizontes educativos posibles.

Evaluar el pensamiento computacional desde la infancia

La primera intervención fue de María Zapata (Universidad Rey Juan Carlos), quien abordó la evaluación del pensamiento computacional en distintas etapas educativas, presentando una batería de instrumentos validados y adaptados desde infantil hasta secundaria. Subrayó la necesidad de herramientas rigurosas, sensibles al desarrollo y contextualizadas dentro del currículo escolar.

i-Theatre e i-Code: crear, contar y programar desde la infancia

Federico Albiero (Computer Learning, Italia) presentó a continuación i-Theatre e i-Code, entornos de autoría multimedia que combinan juego simbólico, codificación tangible y narrativa digital. Ambas plataformas están diseñadas para fomentar la creatividad, el pensamiento computacional y la colaboración desde edades tempranas.

Educar con datos: liderazgo, personalización y transformación

Seguidamente, Tere Vida (Educaria) habló sobre el papel estratégico de la cultura del dato en el liderazgo educativo. Insistió en el uso responsable y ético de los datos como motor de mejora continua, personalización del aprendizaje y transformación organizativa.

ELLIOT: tecnología accesible para una vida independiente

María Calvo y Rocío Orellana (Fundación A LA PAR) compartieron el Proyecto ELLIOT, centrado en el apoyo digital para la vida independiente de personas con discapacidad intelectual. Su enfoque combina accesibilidad tecnológica, personalización e inclusión real en el día a día.

Narración, codificación y colaboración en infantil y primaria

Tras una pausa, Angela Tardivo (Universidad Europea de Madrid) presentó los primeros resultados del Laboratorio de Codificación Narrativa StoryCode. En los estudios preliminares realizados en España e Italia con niños de 4 a 8 años, se observaron mejoras en pensamiento computacional, habilidades narrativas y competencias colaborativas. La intervención, basada en actividades unplugged y el uso de la app i-Code, mostró altos niveles de satisfacción por parte de alumnado y docentes.

StoryCode en infantil y primaria: retos, aprendizajes y visión internacional

La jornada concluyó con una mesa redonda internacional titulada “Experiencias de codificación narrativa en la escuela infantil y primaria”, moderada por Mara Rinner, formadora y consultora en innovación educativa, y gestora de proyectos del consorcio Erasmus+ StoryCode. Participaron Federico Corradini (Scuola Ladina di Fassa, Italia), promotor del proyecto; Frank Hiddink (Learning Hub Friesland, Países Bajos), responsable de la implementación en Países Bajos; Andrea Maggioni e Igor Guida (Stripes ONLUS, Italia), impulsores del proyecto en centros educativos de Milán; y Alejandro Rodríguez (Fundación Educativa Francisco Coll, España), docente responsable de StoryCode en el Colegio Santa Catalina de Sena. Además, se presentó una contribución audiovisual preparada por Alma Rimkevičė (Kauno Simono Daukanto Progimnazija, Lituania), quien mostró la realización de actividades del laboratorio StoryCode en su centro y entrevistas a docentes implicados.

Durante la mesa se compartieron experiencias de implementación del proyecto en distintos contextos europeos, se debatió sobre los desafíos en la formación del profesorado y se remarcó el potencial de la narrativa digital para fomentar inclusión, colaboración y pensamiento computacional desde las primeras etapas educativas. También se destacó la necesidad de acompañamiento docente para garantizar el impacto sostenible del laboratorio, que continuará próximamente a través de un diseño experimental en aulas de infantil y primaria.

Con esta mesa redonda y las reflexiones compartidas a lo largo de la jornada, se dio por concluida la 9ª Jornada en Salud Mental Infantil y Juvenil, Neurodesarrollo y Contexto & Story Code International Conference, celebrada el viernes 23 de mayo de 2025 en la Universidad Europea de Madrid. Una edición que volvió a poner en el centro el valor del trabajo en red, la innovación educativa y el bienestar emocional como ejes transformadores.

Nos despedimos con la mirada puesta en el futuro y con la ilusión de reencontrarnos en la próxima edición.

Story Code International Conference, viernes 23 mayo 2025

Story Code International Conference, viernes 23 mayo 2025

psise

Agenda

📅 Viernes 23 mayo 2025, 15-19 h.

📍Lugar: Salón de Grados, Campus de Alcobendas,  Universidad Europea de Madrid, Avda. Fernando Alonso, 8 28108 Alcobendas, Madrid (España). 

 🗣️ Idioma: Castellano.

🎯 Servicios disponibles durante el evento: Retransmisión en directo, Coffe break, Comida, Traducción simultánea.

📄⬇️ Descarga el folleto

📌 Inscripción gratuita* (requiere registro previo). 🔗 Inscríbete Aquí

La Conferencia del Proyecto Europeo STORYCODE

Programa

Sesión de tarde:

Story Code International Conference. “Codificación narrativa STEAM en la educación infantil y primaria / STEAM narrative coding approach in childhood education”.

Pruebas abiertas de Rock Spectrum & Rock A LA PAR, jueves 22 mayo 2025

Pruebas abiertas de Rock Spectrum & Rock A LA PAR, jueves 22 mayo 2025

psise

Agenda

📥 Descarga el folleto

📅 Jueves 22 mayo 2025, 17:30 – 20:30 h

🎸 ¡Pruebas abiertas con las bandas Rock Spectrum y Rock A LA PAR (el día sucesivo, viernes, 23 mayo 2025, 13.00 h. Concierto de Rock Spectrum y Rock A LA PAR en la 9ª Jornada en Salud Mental Infantil y Juvenil, Neurodesarrollo y Contexto & Story Code International Conference).

📍Lugar: Salón de Grados, Campus de Alcobendas,  Universidad Europea de Madrid, Avda. Fernando Alonso, 8 28108 Alcobendas, Madrid (España). 

📌 Inscripción gratuita (requiere registro previo que incluye acceso a la Jornada y Concierto del día sucesivo). 🔗 Inscríbete Aquí

Rock Spectrum & Rock A LA PAR

¡Pruebas abiertas! Ven, escucha… ¡y súmate a tocar con las bandas!

Rock Spectrum (Italia) y Rock A LA PAR (España) son bandas de rock inclusivas formadas por jóvenes neurodivergentes junto a músicos profesionales italianos y españoles. Ambas agrupaciones abren sus puertas a jóvenes y adultos, neurotípicos y neurodivergentes, que compartan la pasión por la música y quieran vivir la experiencia de un encuentro musical único.

🎯 ¿Te apasiona la música?
Ven, escucha… ¡y anímate a tocar con las bandas! Una oportunidad para mostrar tu talento, compartir escenario y formar parte de una propuesta que une diversidad, arte y emoción.

🎶 “Encuentro musical para fusionar mundos diferentes”. Ven, escucha… ¡y súmate a tocar con las bandas Rock Spectrum y Rock A LA PAR!. ¡Te esperamos!

Un evento, Tres Experiencias

  • 📌Jueves 22 de mayo 2025, 17:30 – 20:30. Pruebas abiertas de los grupos musicales Rock Spectrum & Rock A LA PAR. “Encuentro musical para fusionar mundos diferentes”.
  • 📍 Salón de Grados, Campus de Alcobendas, Universidad Europea de Madrid
  • 🎯Rock Spectrum & Rock A LA PAR abren sus puertas a jóvenes y adultos, tanto neurotípicos como neurodivergentes, apasionados por la música. Estas bandas de rock, formada por jóvenes neurodivergentes y músicos profesionales italianos y españoles invitan a todos a experimentar encuentros musicales que fusionan mundos distintos. ¡Únete y prueba tu talento con nosotros!
  • 📌Viernes 23 de mayo 2025, 10:00 – 14:00. 9ª Jornada en Salud Mental Infantil y Juvenil, Neurodesarrollo y Contexto. “Construyendo Redes de Inclusión,  Prevención y Bienestar”.
  • 📍 Salón de Grados, Campus de Alcobendas, Universidad Europea de Madrid
  • 🎯La Jornada en Salud Mental Infantil y Juvenil, Neurodesarrollo y Contexto de la Universidad Europea es un espacio de referencia consolidado para el intercambio de conocimientos en psicología clínica, educación, neuropsiquiatría y ciencias sociales. La jornada nace como evolución de las Jornadas de Educación y TEA, organizadas desde 2017 por el equipo del Máster MUPIJ.
  • 📌 Viernes 23 de mayo 2025, 15:00-19:00. Story Code International Conference. “Codificación narrativa STEAM en la educación infantil y primaria / Narrative coding in childhood education”.
  • 📍 Salón de Grados, Campus de Alcobendas, Universidad Europea de Madrid
  • 🎯Dedicada a la innovación educativa, la Story Code International Conference explora el uso de la tecnología para potenciar el pensamiento computacional, la interacción social y la inclusión en la educación infantil y primaria. Se enmarca dentro del proyecto Erasmus+ STORYCODE (2023-2026), promocionado por la Comisión Europea y desarrollado con escuelas de España, Italia, Países Bajos y Lituania.
Nodo informativo sobre MUPIJ
Web Oficial del Máster Universitario de Psicología Infantil y Juvenil, Universidad Europea de Madrid
9ª Jornada en Salud Mental Infantil y Juvenil, Neurodesarrollo y Contexto & Story Code International Conference, viernes 23 mayo 2025

9ª Jornada en Salud Mental Infantil y Juvenil, Neurodesarrollo y Contexto & Story Code International Conference, viernes 23 mayo 2025

psise

Cuidar, educar e incluir: reflexiones desde la 9ª Jornada en Salud Mental Infantil y Juvenil, Neurodesarrollo y Contexto & Story Code International Conference

Reflexiones de la 9ª Jornada en Salud Mental Infantil y Juvenil.

Agenda

📅 Viernes 23 mayo 2025, 10-19 h.

📍Lugar: Salón de Grados, Campus de Alcobendas,  Universidad Europea de Madrid, Avda. Fernando Alonso, 8 28108 Alcobendas, Madrid (España). 

 🗣️ Idioma: Castellano.

🎯 Servicios disponibles durante el evento: Retransmisión en directo, Coffe break, Comida, Traducción simultánea.

📥 Descarga el folleto Aquí

📌 Inscripción gratuita* (requiere registro previo). 🔗 Inscríbete Aquí

🧠📚🤝 Cuidar, educar e incluir: reflexiones desde la 9ª Jornada en Salud Mental Infantil y Juvenil, Neurodesarrollo y Contexto & Story Code International Conference

👤 Anfitrión: Giuseppe Iandolo, Ph.D.,  director del Máster Universitario de Psicología Infantil y Juvenil, Universidad Europea.

🧠 10:00 – 14:00 h. 9ª Jornada en salud mental infantil y juvenil, neurodesarrollo y contexto “Construyendo Redes para la Inclusión, la Prevención y el Bienestar”.

🎸13:00 h. Concierto Rock Spectrum & Rock A LA PAR. ¡Súmate a tocar el día anteriror!

🧩  15:00 – 19:00 h. Story Code International Conference. “Codificación narrativa STEAM en la educación infantil y primaria”.

▶️Retransmisión en Español

▶️Retransmisión en idioma original

Un evento, Tres Experiencias

Este evento único reúne tres experiencias interconectadas en un espacio de reflexión, inclusión y aprendizaje, abordando la salud mental infantil y juvenil, el neurodesarrollo y la educación a través de la música, la psicología y la tecnología. Dirigido a familias, educadores, profesionales de la salud mental, actores sociales y estudiantes, busca fomentar la creatividad, la innovación y la participación. ¡No te lo pierdas!

Programa

Sesión de mañana:

 9ª Jornada en Salud Mental Infantil y Juvenil, Neurodesarrollo y Contexto. “Construyendo Redes para la Inclusión, la Prevención y el Bienestar”.

🍽 14:00–15:00 | Pausa comida

🍽 ¡Acompáñanos para compartir un momento distendido y recargar energías juntos!

Sesión de tarde:

Story Code International Conference. “Codificación narrativa STEAM en la educación infantil y primaria / STEAM narrative coding approach in childhood education”.

Un evento, Tres Experiencias

  • 📌Viernes 23 de mayo 2025, 10:00 – 14:00. 9ª Jornada en Salud Mental Infantil y Juvenil, Neurodesarrollo y Contexto. “Construyendo Redes para la Inclusión, la Prevención y el Bienestar”.
  • 📍 Salón de Grados, Campus de Alcobendas, Universidad Europea de Madrid
  • 🎯La Jornada en Salud Mental Infantil y Juvenil, Neurodesarrollo y Contexto de la Universidad Europea de Madrid es un espacio de referencia consolidado para el intercambio de conocimientos en psicología clínica, educación, neuropsiquiatría y ciencias sociales, enfocada en la prevención, inclusión y el bienestar de niños y adolescentes. La jornada nace como evolución de las Jornadas de Educación y TEA, organizadas desde 2017 por el equipo del Máster MUPIJ, referentes en formación y divulgación científica sobre el  Autismo (TEA).
  • 📌 Viernes 23 de mayo 2025, 15:00-19:00. Story Code International Conference. “Codificación narrativa STEAM en la educación infantil y primaria / Narrative coding in childhood education”.
  • 📍 Salón de Grados, Campus de Alcobendas, Universidad Europea de Madrid
  • 🎯Dedicada a la innovación educativa, la Story Code International Conference explora el uso de la tecnología para potenciar el pensamiento computacional, la interacción social y la inclusión en la educación infantil y primaria. Enmarcada dentro del proyecto Erasmus+ STORYCODE (2023-2026), promocionado por la Comisión Europea y desarrollado con escuelas de España, Italia, Países Bajos y Lituania, la conferencia es una oportunidad para compartir estrategias psicopedagógicas y experiencias en el aula.
Nodo informativo sobre MUPIJ
Web Oficial del Máster Universitario de Psicología Infantil y Juvenil, Universidad Europea de Madrid


3er Ciclo de Sesiones Clínicas MUPIJ 2024

psise
  • Destinatarios: Estudiantes y alumni de la Universidad Europea de Madrid y de Otras Universidades.
  • Modalidad: Evento presencial gratuito previa inscripción.
  • Temática: «Diagnóstico e intervención psicológica en la infancia y adolescencia».
  • Palabras clave: Psicología infantil y juvenil, psicología sanitaria, legal y forense, educación, educación especial.
  • Fechas: Sesión 1: 9/02/2024 (14.30-20.30); Sesión 2: 17/02/2024 (14.30-20.30); Sesión 3: 15/03/2024 14.30-20.30; Sesión 4: 5/04/2024 (14.30-20.30).
  • Lugar: Salón de Grados, Campus de Alcobendas, Universidad Europea de Madrid (España).

Inscríbete

  1. Viernes 9 de febrero 2024, 14.30-20.30
  2. Sábado 17 de febrero 2024, 14.30-20.30
  3. Viernes 15 de marzo 2024, 14.30-20.30
  4. Viernes 5 de abril 2024, 14.30-20.30

Descripción

Las sesiones clínicas del Máster Universitario de Psicología Infantil y Juvenil (MPDI)  son un espacio de debate para el análisis de casos atendidos por los estudiantes del Máster y supervisados por sus Centros de Prácticas.

Se trata de una actividad, realizada en modalidad aula abierta, en la que se comparte la diversa casuística infantojuvenil, ofreciendo ejemplos de los entornos terapéuticos en los que nuestros estudiantes realizan un aprendizaje basado en la experiencia.

Las sesiones clínicas forman parte de las actividades docentes evaluables, complementarias a las prácticas del Máster MPDI, que preparan a nuestros estudiantes para la defensa de su Trabajo de Fin de Máster en Psicología Infantil y Juvenil.

Grupo pecera

El grupo pecera es una modalidad de capacitación en Psicología basada en un pequeño grupo interactivo en el cual los integrantes se expresan y debaten sobre el caso, con la guía de un psicólogo conductor, mientras que otros participantes, en mayor número, asisten al grupo. Todos los participantes están invitados a expresarse sobre un tema específico y hacer intervenciones libres sobre dicho tema.

Aula abierta

Conferencia WASC Universidad Europea de Madrid 9 de mayo 2018

Cada sesión clínica del Máster Universitario de Psicología Infantil y Juvenil (MPDI) es abierta y gratuita para los estudiantes y alumni del Máster en Psicología General Sanitaria y del Grado en Psicología de la Universidad Europea de Madrid así como estudiantes y profesionales procedentes de otras universidades. Es necesario confirmar la asistencia previa a la sesión.

Organizadores

  • Luisa Fernanda Yágüez Ariza, coordinadora de prácticas del Máster Universitario de Psicología Infantil y Juvenil (MPDI).
  • Giuseppe Iandolo, director del Máster Universitario de Psicología Infantil y Juvenil (MPDI).