Fluidez verbal

Fluidez verbal

La fluidez verbal es una competencia neurocognitiva asociada al área lingüística, acceso al léxico, capacidad de recuperación y amplitud del vocabulario. Se trata de una competencia que evoluciona con la edad y alcanza su madurez alrededor de la adolescencia en desarrollo típico (González et al., 2021; Henry et al., 2015; Kavé & Knafo-Noam, 2015; Hurks et al., 2010; Kavé et al., 2008; Kavé, 2006; Sauzéon et al., 2004; Korkman et al., 2001).

Las tareas de fluidez verbal examinan la producción espontánea de palabras con condiciones de búsqueda restringida en un tiempo limitado según reglas simples, por su significado o categoría semántica,  o sonidos objetivo (Henry et al., 2015; Kavé et al., 2013; Troyer, 2000; Troyer et al., 1997). Este tipo de tarea implica el acceso a funciones del lenguaje como el conocimiento léxico y la  lectoescritura (González et al., 2021; Shao et al., 2014; Nation & Snowling, 2004,) y también procesos asociados a las funciones ejecutivas, como la efectividad de los procesos de búsqueda y recuperación de palabras, la flexibilidad cognitiva, procesos de búsqueda estratégica, atención, memoria de trabajo y monitorización de la tarea (González et al., 2021; Amunts et al., 2020; Aita et al., 2018; Henry et al., 2015; Stolwyk et al., 2015; Diamond, 2013; Unsworth et al., 2011; Hurks et al., 2010; Prigatano et al., 2008; Koren et al., 2005; Sauzéon et al., 2004; Troyer et al., 1997; Ruff et al., 1997; Pennington & Ozonoff, 1996; Bolla et al., 1990).

En desarrollo típico, el funcionamiento ejecutivo se desarrolla de manera progresiva durante la infancia con la maduración del lóbulo frontal, llegando a alcanzar un nivel de madurez equiparable al del adulto alrededor de la adolescencia, a pesar de seguir desarrollándose durante la adultez temprana (Sauzéon et al., 2004; Anderson, 2022; Anderson et al., 2001; Passler et al., 1985; Golden, 1981). 

Algunas investigaciones han señalado que la clasificación semántica es más automática, en tanto se apoya en reglas comunes de categorización (e.g. animales, alimentos) y requiere competencias léxico-semánticas dependientes de regiones temporales (González et al., 2021; Gourovitch et al., 2000; García et al., 2012; Hurks et al., 2006; Henry & Crawford, 2004; Korkman et al., 2001; Riva et al., 2000). La clasificación fonológica se ha considerado una habilidad más compleja, asociada al funcionamiento ejecutivo, en tanto requiere la exploración de mayor numero de categorías, estrategias de búsqueda, y se apoya en funciones del lóbulo frontal (González et al., 2021; García et al., 2012; Luo et al., 2010; Hurks et al., 2010; Koren et al., 2005; Surzéon et al., 2004; Ho et al., 2002; Riva et al., 2000; Troyer et al., 2000, 1997; Gourovitch et al., 2000).

La clasificación (clustering) de las palabras se ha relacionado con la recuperación mnemónica, la asociación de palabras y las tareas de fluidez (Koren et al., 2005; Abwender et al., 2001; Troyer, 2000; Tröster et al., 1998; Troyer et al., 1998, 1997; Raskin et al., 1992; Gruenwald & Lockhead, 1980). Los clusters semánticos consisten en grupos de palabras con significados relacionados, mientras que los clusters fonológicos se componen de palabras con el mismo sonido inicial o palabras que riman (Koren et al., 2005).  El proceso de recuperación implica la búsqueda secuencial de categorías asociadas, recuperando items de una categoría y cambiando a una nueva categoría (switching) cuando resulte necesario (Koren et al., 2005). El cambio entre categorías es una estrategia activa, relacionada con la flexibilidad cognitiva (Hurks et al., 2010) y la capacidad de inhibición.

Dificultades en la fluidez verbal

En el caso de personas con trastornos del lenguaje u otras dificultades asociadas a la comunicación (Messer & Dockrell, 2013; Luo et al., 2010; Weckerly et al., 2001) las dificultades en la búsqueda, acceso y recuperación de información pueden relacionarse con menor organización, redes más limitadas, con procesos de búsqueda menos precisos o tendentes al error (Harley et al., 2015). En este sentido, los niños con trastornos del lenguaje muestran menor número de cambios entre clusters de items relacionados en comparación con los niños con desarrollo típico, lo que se ha relacionado tanto con menor capacidad de búsqueda en una categoría como también con dificultades en la generación de nuevas subcategorías (Harley et el., 2015; Troyer et al., 1997) o dificultades en el acceso y generación de información relevante de forma rápida y eficiente debido a limitaciones en la velocidad de procesamiento (Leonard et al., 2007).

En el caso de las personas con trastornos relacionados con las funciones ejecutivas, como el TDAH o los trastornos del espectro del autismo, la investigación indica resultados contradictorios, principalmente en relación con las tareas de tipo fonológico. Por un lado, algunas investigaciones informan de un menor desempeño en personas con dificultad ejecutiva (Rubiales et al., 2013; Boonstra et al., 2005; Turner, 1999; Grodzinsky y Diamond, 1992; Koziol y Stout, 1992; Pineda et al., 1999), mientras que en otros estudios no se encuentran diferencias a nivel de ejecución general (Beeger et al. 2014; Robinson & Tripp, 2013; Geurts et al., 2004; Schuerholz et al., 1998; Fischer et al., 1990) en términos del número de palabras producidas.

En el caso de la dislexia, se han indicado la ausencia de diferencias en cuanto a la competencia de recuperación semántica, aunque menores niveles de producción en tareas de tipo  fonológico, asociándolas principalmente a dificultades ejecutivas (Moura et al., 2014; Varvara, et al. , 2014; Menghini et al., 2010; Landerl et al., 2009; Marzocchi et al., 2008; Miller-Shaul, 2005; Reiter et al., 2005; Miller-Shaul, 2005; Brosnan et al., 2002; Plaza et al., 2002; Cohen et al., 1999; Felton & Wood, 1989)

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