Espacio Psicosocial TEA 2023

Por tercer año consecutivo abrimos inscripción al ciclo de encuentros del Espacio Psicosocial 2023 para familias de personas con TEA. 

Se trata de 11 encuentros gratuitos, el último martes de cada mes, en horario 11:30-12:30 en las instalaciones de PSISE Madrid (Calle Albendiego 7, 2ª planta, 28029 Madrid).

Este Espacio Psicosocial es fruto de la colaboración entre  Federación Autismo Madrid y Psise Madrid. Se trata de un grupo abierto de encuentro para compartir expriencias, vivencias e información sobre todo lo que implica tener un hijo o un familiar con Trastorno del Espectro del Autismo (TEA).

El primer encuentro de este año es el 31 de enero mientras que el ciclo finalizará el 19 de diciembre 2023. Los facilitadores de cada sesión son Giuseppe Iandolo y Noelia Sosa, psicólogos de PSISE, en colaboración con el equipo de Federación Autismo Madrid.

Se puede asistir tanto presencialmente como online. Para inscribirse a cada encuentro se ruega enviar un correo electrónico a intervencionsocial@autismomadrid.es indicando: 

  • Nombre y Apellidos
  • Edad
  • Correo electrónico
  • Teléfono de contacto.
  • Asistencia presencial u online.

Calendario del espacio psicosocial

  1. 31/01/2023 – Aprendizaje escolar & aprendizaje para la vida.
  2. 28/02/2023 – Comunicación intra y extrafamiliar.
  3. 28/03/2023 – Educación basada en derechos  y necesidades en el TEA.
  4. 25/04/2023 – La elección del centro educativo para mi hijo con TEA.
  5. 30/05/2023 – Lo que nos gusta hacer en familia.
  6. 27/06/2023 – La comunicación con la comunidad y los servicios públicos.
  7. 18/07/2023 – Cómo los demás perciben a mi hijo y lo que conocen del TEA.
  8. 26/09/2023 – La búsqueda de herramientas para familias.
  9. 24/10/2023 – Tecnología y TEA
  10. 28/11/2023 – Hermanos y amigos de mi hijo con TEA.
  11. 19/12/2023 – Vínculo y límites en la relación con mi hijo.

Descarga el folleto

Espacio psicosocial para familias de personas con TEA “Transición a la vida adulta”

El pasado 20 de diciembre se realizó la sesión de clausura del año 2022 del espacio psicosocial para familias de personas con TEA, grupo de apoyo abierto organizado por Federación Autismo Madrid y Psise Madrid.

Giuseppe Iandolo, responsable de Psise Madrid, ha presentado a las familias el tema “Trayectorias evolutivas y proyecto de vida en niños y adolescentes con Trastorno del Espectro del Autismo: transición a la vida adulta.

El encuentro ha empezado con una reflexión sobre la etiqueta de condición de neurodiversidad, que permite subrayar los derechos individuales y perseguir una normalidad de estado y de hecho. La etiqueta de condición es importante especialmente en la adolescencia tardía y edad adulta para la autonomía cotidiana y la inclusión socio-laboral.

Al mismo tiempo se ha subrayado como la trayectoria evolutiva del niño con TEA debe relacionarse con su proyecto de vida, a través de oportunidades de desarrollo socio-cognitivo así que, una vez adulto, pueda contribuir a su comunidad

Con respecto a este tema, ha sido presentada una panorámica sobre los programas existentes de transición a la vida adulta para personas con TEA y los recursos presentes tanto en España como en otros países, desde la etapa escolar a actividades posteriores.

En el momento en que los estudiantes con necesidades educativas especiales finalizan la escolarización y pretenden incorporarse a la vida adulta y al empleo, pueden contar con diferentes servicios de apoyo y acompañamiento a la vida adulta para personas con TEA. A continuación, algunos ejemplos de estas realidades:

 

Desde Psise Madrid y Federación Autismo Madrid, queremos agradecer a las familias que desde el 2020 participan activamente en el espacio psicosocial, apoyándose mutuamente y aportando su amplia experiencia en el día a día con el Trastorno del Espectro del Autismo.

Espacio Psicosocial, PSISE & Fed. Autismo Madrid, 29 noviembre 2022

El próximo martes 29 de noviembre tenemos una nueva sesión del espacio psicosocial, en está oacasión el tema será “Adolescencia e identidad”
Las personas interesadas en participar pueden escribir un correo a intervencionsocial@autismomadrid.es

Es un grupo abierto de apoyo psicosocial para familias de personas con TEA. Sesión coordinada por Giuseppe Iandolo, responsable de Psise Madrid.

Espacio organizado en coordinación con Federación Autismo Madrid. Evento gratuito con inscripción previa.

VI Jornada Educación y TEA & Included International Conference, 31 de Mayo de 2022

  • Modalidad: Presencial
  • Inscripción: la jornada es gratuita, se requiere inscripción previa pinchando aquí…
  • Descarga el flyer…
  • Lugar: Auditorium, Campus de Alcobendas, Universidad Europea de Madrid, Avenida de Fernando Alonso, 8, 28108 Alcobendas, Madrid (Spain).
  • Idioma del evento: español. La jornada dispondrá de traducción simultánea al español, retransmisión en directo, coffee breaks y comida incluida.

Contenido:

1. VI Jornada Educación y TEA.

  • 09:30 – 14:00 h. En colaboración con Federación Autismo Madrid.

2. INCLUDED International Conference.

  • 15:30 – 20:00 h. En colaboración con Università di Trento (Italia), Fundación A LA PAR (España), Instituto Comprensivo Modena 3 (Italia), Rovastinkankaan koulu (Finlandia), Computer Learning (Italia).

El evento tiene como objetivo ofrecer un espacio de debate, conocimiento y actualización sobre herramientas, experiencias, enfoques educativos y terapéuticos aplicados a niños, niñas y adolescentes con Trastorno del Espectro del Autismo y a sus familias.

En esta ocasión, el evento organizado por la Universidad Europea de Madrid se divide en dos partes:

  1. En la primera parte, tendrá lugar la VI edición de la Jornada Educación y TEA, en colaboración con Federación Autismo Madrid, donde se abordará el rol de la detección precoz, la intervención para el desarrollo de competencias cognitivas, relacionales y sociales, con la familia y con los centros educativos, desde una óptica de red e inclusión hacia jóvenes con TEA, que se encuentra enmarcado en el proyecto “Informatea, Apoyo y descanso para familiares y cuidadores TEA”, financiado por la Consejería de Familia, Juventud y Política Social de la Comunidad de Madrid.
  2. En la segunda parte, la Universidad celebrará un encuentro internacional sobre experiencias de educación inclusiva a través de metodologías de narración digital tangible y colaborativa en la escuela infantil y primaria en distintos países europeos, como resultado del proyecto de investigación-acción Erasmus+ INCLUDED, financiado por la Comisión Europea, y fruto de las actividades formativas del Máster Universitario de Psicología Infantil y Juvenil de la Universidad Europea de Madrid.

VI Jornada Educación y TEA.

Primera parte (9:30 – 14:00 h): VI Jornada Educación y TEA. En colaboración con Federación Autismo Madrid.

9:00 – 9:30 h. Apertura de la Jornada y Recepción de Participantes.
9:45 – 10:00 h. Inauguración.

10:00 – 10:45 h. Ponencia Magistral. “Sincronía interpersonal en las díadas cuidador niño en contextos de desarrollo típico y atípico.”

  • Gianluca Esposito. Profesor de Psicología del Desarrollo. Director de la Escuela de Doctorado en Ciencias Cognitivas de la Universidad de Trento (Italia). [Traducción simultánea IT-ES].

10:45 – 11:30 h. Ponencia Magistral. “Intervención precoz, trabajo con los padres y cambios en las trayectorias evolutivas de niños con Trastornos del Espectro del Autismo.”

  • Paola Venuti. Catedrática de Psicopatología. Vicerrectora de la Universidad de Trento (Italia). [Traducción simultánea IT-ES].

11:30 – 12:00 h. Pausa café by Sodexo.
12:00 – 12:30 h Experiencia 1. “Alumnado con TEA, necesidades diversas y múltiples opciones de escolarización”.

12:30 – 13:00 h Experiencia 2. “Centro preferente: Inclusión como seña de identidad.”

13:00 – 13:30 h Experiencia 3. “Acogimiento de los estudiantes y familias nuevas en un centro de educación especial.”

13:30 – 14:00 h Experiencia 4. “Aula Estable: un proyecto integral e íntegro.”

14:00 – 15:30 h Pausa comida by Sodexo.

Included International Conference.

Segunda parte (15.30 – 20.00 h). Included International Conference.

15:30 – 16:00 h Ponencia Magistral. “La intervención en la escuela infantil y primaria con niños con TEA.”

  • Arianna Bentenuto. Investigadora del Departamento de Ciencias Cognitivas de la Universidad de Trento (Italia). [Traducción simultánea IT-ES].

16:00 – 16:30 h Experiencia 1. “Educación inclusiva a través de la narración digital tangible en el Instituto comprensivo Modena 3 (Italia)”.

  • Fabio Filosofi. Investigador del Departamento de Ciencias Cognitivas de la Universidad de Trento (Italia). [Traducción simultánea IT-ES].
  • Federico Albiero. Responsable de Investigación y Desarrollo, Formación Didáctica y Nuevas Tecnologías en EduTech Srl. [Traducción simultánea IT-ES].

16:30 – 17:00 h Experiencia 2. “Educación inclusiva a través de la narración digital tangible en el Colegio Rovastinkankaan koulu (Finlandia)”.

  • Jaana PellonpääDocente del ciclo de infantil. Rovastinkankaan koulu (Finlandia). [Traducción simultánea FI-ES].

17:00 – 17:30 h Experiencia 3. “Educación inclusiva a través de la narración digital tangible en los Colegios A LA PAR y Santa Catalina de Sena (España)”.

17:30 – 18:00 h Pausa café by Sodexo.
18:00 – 18:30 h Ponencia Magistral. “Inclusión escolar con adolescentes con TEA”.

  • Stefano Cainelli. Psicólogo-Musicoterapeuta del Laboratorio de Observación, Diagnóstico, Formación (ODFLAB), Departamento de Psicología y Ciencias Cognitivas – Universidad de Trento (Italia). Traducción simultánea IT-ES].

18:30 – 19:00 h Ponencia Magistral. “El servicio de atención a la neurodiversidad para estudiantes de la Universidad de Trento (Italia).”

  • Carolina Coco. Responsable del Servicio de Atención a la Neurodiversidad de la Universidad de Trento (Italia). [Traducción simultánea IT-ES].

19:00 – 19:30 h Ponencia Magistral. “El servicio de atención a la diversidad para estudiantes de la Universidad Europea de Madrid.”

  • Sonia Escorial Santa Marina. Responsable de la Unidad de Atención a la Diversidad de la Universidad Europea de Madrid (España).
  • Sandra Gutiérrez Vega. Psicóloga Asesora de la Unidad de Atención a la Diversidad de la Universidad Europea de Madrid (España).

19:30 – 20:00 h Clausura.

  • Giuseppe Iandolo. Profesor del Departamento de Psicología. Director del Máster Universitario de Psicología Infantil y Juvenil de la Universidad Europea de Madrid (España).

Universidad Europea de Madrid – Campus de Alcobendas

Campus de Alcobendas

Avda. Fernando Alonso, 8 28108 Alcobendas, Madrid Cómo llegar

Salida 17 de la carretera A1

Línea 827. Canillejas – (parada Avenida de Barajas)

Línea 159. Plaza de Castilla – (parada Avenida de Barajas)

Línea 9. CC. Cercanías Alcob. (parada Rotonda Avenida de Barajas c/ Avenida de la Vega) – no circula sábados y festivos

Línea 2. Metro Moraleja Av. Bruselas – (parada Rotonda Avenida de Barajas c/ Avenida de la Vega) – no circula sábados y festivos

Línea 10. CC. Cercanías Alcob. – (parada Rotonda Avenida de Barajas c/ Avenida de la Vega) – sí circula sábados a partir de las 9h40m

Línea 11. CC. Cercanías Alcob. – (parada Rotonda Avenida de Barajas c/ Avenida de la Vega) – sí circula sábados a partir de las 9h40m

Consulta aquí los horarios de la lanzadera.

En qué consiste el síndrome de Asperger

El 18 de febrero es el Día Internacional del Síndrome de Asperger, establecido en esta fecha para conmemorar el aniversario del nacimiento de Hans Asperger, el psiquiatra austríaco que habló primero de este síndrome en 1944.

Giuseppe Iandolo, profesor del Departamento de Psicología y director del Máster Universitario de Psicología Infantil y Juvenil de Universidad Europea explica en qué consiste el Síndrome de Asperger a Eruopa Press Televisión, para los medios divulgativos españoles.

Recientemente, el Departamento de Psicología y la Unidad de Atención a la Diversidad de la Universidad Europea de Madrid han publicado un libro sobre Recomendaciones Didácticas para Estudiantes con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, para guiar al profesoraro de educación superior en apoyar a estudiantes con algún tipo de dificultad como el Síndrome de Asperger. El mismo año, se ha publicado otro libro sobre Educación Inclusiva a través de la Narración Digital Tangible, para fomentar prácticas educativas inclusivas en el aula en la educación primaria.

El Síndrome Asperger es un tipo de Trastorno del Espectro del Autismo (TEA) que genera alteraciones en la interacción social, pensamientos, intereses y rutinas rígidas que conllevan una manera distinta de percibir el mundo y relacionarse con los demás.

A menudo la persona con Síndrome de Asperger no viene identificada socialmente de una manera clara, por lo que se tiende a juzgarla según parámetros típicos de relación y comportamiento social. Es decir, que el entorno puede confundir sus dificultades en la interacción social, etiquetándole como “rara” o “extraña”, y atribuyéndole la intención de llamar la atención o dañar a los demás. Esto pone en riesgo el desarrollo social y del aprendizaje, especialmente entre los niños que se encuentran en etapas escolares tempranas, pero también en adolescentes, en universitarios, así como en adultos en el mundo laboral.

En prensa

Espacio psicosocial para familias “Eficacia y eficiencia parental”

En la sesión del espacio psicosocial para familias de pesonas con TEA del pasado 30 de septiembre de 2021, con el titulo “Eficacia y eficiencia parental”, las familias comentaban sus experiencias desde el momento del diagnóstico hasta la búsqueda de los apoyos más idóneos para sus hij@s.

Todos los asistentes coincidieron en una misma conclusión: “cuánto más y mejores apoyos tiene la familia, y en especial el niño o niña con TEA, mejor será su calidad de vida y su desarrollo”.

Pero ¿qué ocurre cuando el diagnóstico es tardío?

En casos de diagnóstico más tardío, muchas familias se ven en la dificultad, en primer lugar, de lidiar con una noticia inesperada y asumir un diagnóstico, además de buscar información y diversas formas de ayudar a sus hijos/as. Por otro lado, el/la adolescente no sólo tiene que lidiar con todos los cambios característicos de esta etapa, sino que también tiene que asimilar y aceptar que necesita apoyos en algunos aspectos de du día a día, cómo pueden ser en las habilidades sociales.

En la sesión anterior del espacio psicosocial para familias, se habló especificamente de la etapa de la adolescencia en los jóvenes con TEA, y de las dificultades que pueden aparecer en la comprensión de las relaciones y la comunicación con compañeros y compañeras de clase. Disponer de una red de apoyo tanto para los jóvenes como para las familias puede ser de gran ayuda en estas etapas, ya que se van creando diferentes estrategias para respaldar y acompañar a los jóvenes en la nueva etapa vital.

Sabemos que, cuando un diagnóstico llega de forma temprana, la familia gana tiempo en la búsqueda de apoyos, ir de un lugar a otro sin entender qué le pasa, o cómo ayudar a su hijo o hija. Por ello, el diagnóstico temprano, más allá de la esencial estimulación desde las primeras etapas, también supone ahorrar mucho sufrimiento a las familias. El diagnóstico de trastornos como los TEA no solo se reduce a una “etiqueta” (con todo el peso que ello representa), sino que también ofrece la posibilidad de comprender la dificultad y brindar los apoyos necesarios para cubrir necesidades, mejorar habilidades y, en consecuencia, un desarrollo lo más adaptado posible, con el fin de ofrecer una mejor calidad de vida para las personas con TEA y sus familias.

El vínculo de apego

El apego es una necesidad biológica innata, un vínculo profundo entre el niño y su cuidador, que se instaura desde el nacimiento y permite al niño desarrollar su manera de ser, vivenciar y representar las relaciones afectivas cercanas.

 

El vínculo de apego se expresa a través de patrones de comportamiento, biológicamente predispuestos, que se desarrollan a través de la interacción repetida con personas afectivamente significativas, que permiten la adaptabilidad de la descendencia al entorno y la preservación de la especie.

 

Se desarrolla progresivamente a partir de la primera infancia, influye en las expectativas y comportamiento tanto del niño como del adulto y moldea sus interacciones con otras personas, así como también siendo modificado por estas.

Espacio psicosocial para familias: “Lo que se puede hacer en mi familia”

En la sesión del pasado 15 de julio del espacio psicosocial para familias de personas con TEA “Lo que se puede hacer en mi familia”, estuvimos comentando las rutinas, intereses e interacciones en cada familia.  

El rol de los padres no es un trabajo sencillo, sino que se trata de todo un viaje por un laberinto de sensaciones, lleno de momentos felices, pero también con momentos de duda, tristeza, enfado, cansancio… que exigen una constante adaptación a las etapas y necesidades para cumplir con las funciones parentales de cuidar y educar a los hijos. La necesidad de ir adaptándose surgió varias veces durante la sesión, ya que no todas las etapas evolutivas son iguales, y no podemos decir que una sea más difícil que otra, simplemente son diferentes.

Una aportación muy interesante a la sesión la realizó una madre, que actualmente se encuentra lidiando con el sentimiento de culpa porque su hijo adolescente con Síndrome de Asperger le reprocha que no le entiende. A raíz de este tema surgen dos líneas de discusión relevantes: por un lado, el periodo de la adolescencia como etapa evolutiva y, por otro, la conciencia de sus diferencias en un adolescente con desarrollo atípico.

La adolescencia es una etapa de CAMBIOS, de cambios con mayúscula, porque se producen cambios hormonales, físicos, emocionales, en las relaciones, en los pensamientos… Una etapa del desarrollo que va a afectar a los jóvenes y a su entorno familiar.  La relación de padres e hijos sufre una transformación, ya que los adolescentes comienzan a intentar ganar en autonomía, definir una identidad personal más allá de la familia, y a ver a sus padres desde una posición de mayor igualdad, lo que hace que puedan producirse conflictos y discusiones de manera más frecuente.

Los jóvenes con trastornos del neurodesarrollo también pasan por los cambios característicos de la adolescencia, pero con la dificultad añadida que puede suponer su diagnóstico. Por ejemplo, pueden experimentar mayor dificultad para comprender y expresar los cambios emocionales, dificultad en “leer” las emociones o incluso intenciones de los demás, etc. Por otro lado, se trata de una etapa en la que se les exige ser más independientes, tener más responsabilidades, tomar decisiones y, en algunos casos, pasar de su colegio habitual al instituto.

Otro aspecto que resaltan las familias en cuanto a los adolescentes con TEA es la relación con los iguales, indicando que aquellos que tenían buenos amigos en el colegio pueden comenzar a experimentar algunas dificultades en las relaciones. “Les llaman pesados y ya no quieren compartir igual que antes” o pueden experimentar algunas dificultades en la comprensión de la nueva forma de relacionarse en esta etapa como, por ejemplo, con respecto a las relaciones románticas.

Varias familias resaltaron que durante la adolescencia y, especialmente en las situaciones sociales con los iguales, los jóvenes con TEA comienzan a ser más conscientes de sus diferencias y dificultades con respecto a sus compañeros con desarrollo típico. Justamente esta mayor consciencia, junto a los cambios físicos y emocionales que acompañan a la adolescencia, hace que en algunos casos se pueda ser más susceptible de padecer malestar emocional, ansiedad o depresión.

Tanto para las familias como para los profesionales que trabajan con población infantojuvenil (con desarrollo típico y atípico) es importante tener muy presente que la adolescencia es una etapa de gran estrés y vulnerabilidad para muchos jóvenes. En el caso concreto del chico con Síndrome de Asperger, que indicaba sentirse muy poco comprendido por su madre, debemos destacar la necesidad de apoyo tanto para el adolescente como a su madre.

Situaciones sociopolíticas complejas como el instituto, la universidad, la búsuqeda de trabajo así como de nuevas relaciones sociales y románticas se pueden convertir en un reto difícil de afrontar sólos: es importante el apoyo coparental, las relaciones familiares, de amistad y, si fuera necesario, el apoyo profesional.

Espacio psicosocial para familias: “El precio de la parentalidad”

En la última sesión del espacio psicosocial para familias de personas con TEA, del 17 de junio 2021, sobre el tema “El precio de la parentalidad”, hablamos de la cotidianeidad de las familias de personas con TEA.

Una preocupación que subrayaron varias familias es el problema de la exclusión que pueden sufrir sus hijos/as en el colegio, más frecuente en los últimos años de primaria y, especialmente, en el momento del recreo. Las familias comentaron que sus hijos/as pueden llegar a ser víctimas de agresiones verbales y, en ocasiones, hasta físicas.

A pesar de las acciones que toman las familias, que van desde hablar con los profesores, directores del centro o con las familias de otros niños/as, se trata de un problema que puede persistir. No todos los centros educativos logran dar solución al tema de la inclusión/exclusión de los estudiantes con TEA del grupo de pares: las razones que comentaron las familias son muy diversas, y pasan desde un “son cosas de niños y no podemos hacer nada” hasta “es que en el patio los responsables son los monitores y no tenemos control sobre ellos”. Para las familias esto no es suficiente y siguen sufriendo y preocupándose por el malestar de sus hijos/as.

Estamos de acuerdo con las familias en que la exclusión es problemática, se puede dar en los centros educativos, y generalmente aumenta en los momentos de menor supervisión docente como en el comedor y en el patio de recreo.

Resulta fundamental que los centros dispongan de un plan de convivencia para poder prevenir e intervenir en casos de exclusión y acoso. Se debe trabajar desde la inclusión y el respeto hacia la diversidad tanto con los estudiantes, profesores, familias y personal del centro educativo. La creación de un clima de inclusión es la base desde la que partir con una cultura institucional, una prevención adecuada y el abordaje de situaciones en las que, por un motivo u otro, un miembro del grupo pueda verse excluido.

Otro tema que preocupaba a las familias en está sesión es la burocracia y la dificultad de acceso a información a las familias tras recibir el diagnóstico. Las familias expresaron su deseo de disponer de información clara y organizada acerca de las ayudas que pueden recibir, los trámites y requisitos necesarios para solicitarlas, entre otros temas.

En concreto, una de las familias comentó sus dificultades para inscribir a su hijo en un centro escolar público con aula TEA, ya que en su centro actual no existe este servicio. Otro padre expresaba su preocupación por seguir a la espera de un plan de adaptación curricular, tras haber recibido el diagnóstico. A través de ejemplos como estos, algunas familias expresaron que han tardado tiempo en “encontrar el camino”, mientras que otras familias indicaban que todavía se sienten perdidas en la búsqueda de los mejores servicios y apoyos para sus hijos/as.

Después de la sesión, Federación Autismo Madrid facilitó a las familias distintos documentos y enlaces con información relacionada con las demandas de las familias durante la sesión y que pueden resultarles de utilidad: