Psicologos Infantiles Madrid | Centro de Psicología Madrid
Según David Ausubel (1918-2008), uno de los grandes teóricos del aprendizaje por descubrimiento, son tres los componentes básicos del aprendizaje significativo:
1- una disposición y actitud favorable del alumno para aprender (motivación);
2- una organización lógica y coherente del contenido;
3- la presencia de conocimientos previos relevantes con los que poder relacionar el nuevo contenido (cognición).
La Escuela de Padres “Hijos Ayer, Padres Hoy” se desarrolla durante una o más sesiones de una hora y media en Madrid, para madres y padres con hijos entre 0 y 18 años.
El servicio de PSISE está dirigido a escuelas y organizaciones de la Comunidad de Madrid, con un amplio abanico de temáticas diferentes.
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El Trastorno del Lenguaje Expresivo (o disfasia expresiva) es una dificultad que surge desde el principio de la adquisición del lenguaje: el desarrollo lingüístico se da con retraso y con distorsiones. Se trata de una afectación específica del desarrollo, no relacionada con déficits a nivel sensorial, motriz, intelectual o socioemocional.
Este trastorno atañe al 7,4% de la población infantil (Tomblin & Cols, 1997) detectándose habitualmente a partir de los cuatro años y, a menudo, con un pronóstico de persistencia prolongada.
La sintomatología lingüística de los niños con Trastorno del Lenguaje Expresivo (TEL) puede manifestarse con una gran variabilidad en los distintos niveles del lenguaje (problemas fonológicos, a nivel morfosintáctico, etc.), afectando a uno o más componentes del sistema lingüístico.
En el año académico 2013/2014 Psise ha realizado actividad de formación en dos escuelas de la Comunidad de Madrid, en el marco de su “Escuela de Padres”. Se ha tratado de seis sesiones dirigidas a madres y padres con hijos con edades comprendidas entre 1 y 18 años. Los encuentros han sido impartidos por Giuseppe Iandolo PhD., psicólogo responsable de Psise.
Las escuelas que han participado en esta iniciativa han sido:
Al finalizar cada encuentro se ha procedido a evaluar la calidad de la enseñanza a través de un cuestionario administrado a los participantes. Tras 6 charlas-encuentros y aproximadamente 100 asistentes totales, de los cuales 76 han rellenado el cuestionario de evaluación, se cierra este año de formación con un balance claramente positivo.
Los resultados de los cuestionarios (basados en diez preguntas) han alcanzado una puntuación global de 2.74 sobre una puntuación máxima posible de 3.
Éstas son las temáticas de las charlas-encuentros que se han impartido:
A continuación se pueden ver los resultados principales de las evaluaciones.
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A menudo a Psise llegan solicitudes de evaluación psicodiagnóstica para niñ@s y adolescentes de diferentes lugares de España, de otros Países de Europa o Extra-Europeos.
En estos casos las familias nos platean una pregunta general, un problema específico, quieren confirmar un diagnóstico previo o profundizar en problemas que detectan en el desarrollo de su hij@.
En otros casos la solicitud de los padres es entender aspectos interactivos, conductuales, emotivo-relacionales, de aprendizaje para desarrollar estrategias educativas conjuntas. Vista la imposibilidad de estas familias en poder acudir semanalmente, durante un mes, a nuestro centro en Madrid para una evaluación tradicional, hemos desarrollado un protocolo de evaluación intensivo en días consecutivos.
La evaluación psicodiagnóstica en días consecutivos de Psise consiste en un estudio de las potencialidades y dificultades del niñ@ y adolescente a partir de los primeros meses de vida, a través de diferentes sesiones consecutivas de evaluación psicológica, entrevista a la familia, observación de la conducta e interacción con el niño, el adolescente y sus progenitores.
Se trata de una evaluación del desarrollo y de la interacción termprana (0-5 años) o de un psicodiagnóstico funcional y de la personalidad en desarrollo (6-18 años) de manera intensiva, en días consecutivos. Al final del proceso se proporciona un informe psicodiagnóstico detallado de las distintas funciones cognitivas y socio-emocionales evaluadas.
La metodología utilizada consiste en la detección de potencialidades y dificultades mediante juegos, entrevistas clínicas, cuestionarios y un amplio repertorio de pruebas estándar y escalas de observación para el diagnóstico funcional, relacional, del temperamento y de la personalidad. Todo el proceso de evaluación se realiza en nuestras salas de observación equipadas para la videograbación para el sucesivo análisis de conductas e interacciones.
La evaluación psicodiagnóstica en Psise prevé la administración individual y conjunta de muchas pruebas en una ambiente de juego bajo la cuidadosa atención personalizada de diferentes psicólogos y especialistas en desarrollo típico y atípico. Esto garantiza una evaluación cuidadosa y profunda de las funciones cognitivas y emotivo-relacionales del niñ@ o adolescente y de su familia aún en tiempos breves.
Las actividades dirigidas al niñ@ se desarrollan en sesiones de aproximadamente 45 minutos en una ambiente inclusivo, previendo descansos puntuales que garanticen la correcta atención e implicación.
Las entrevistas y cuestionarios con los padres sobre conductas, características, competencias y dificultades de su hij@ se desarrollan en sesiones simultáneas por el supervisor del caso. La información recogida de los padres durante el primer día de evaluación es fundamental para orientar el proceso psicodiagnóstico y las diferentes pruebas a aplicar al niñ@.
La evaluación psicodiagnóstica en días consecutivos de Psise se realiza en Madrid (Calle Vinca 1, 28029) en días contiguos en el horario que se detalla a continuación (véase el apartado de planificación de los encuentros).
La evaluación psicodiagnóstica en días consecutivos implica la colaboración coordinada de diferentes psicólogos y especialistas en desarrollo típico y atípico en un proceso continuo de contrastes de hipótesis clínico-educativas y datos de evaluación.
De esta manera, gracias al trabajo simultáneo de los profesionales del equipo, este análisis se realiza casi en modo simultáneo a la aplicación de las pruebas, garantizando así una profundización psicológica ajustada y adecuada a los resultados que vayan siendo encontrados.
La estructura d ela planificación de los encuentroses la siguiente:
Datos de contacto de PSISE
| Servicio | Duración | Honorario |
|---|---|---|
| Psicodiagnóstico infantojuvenil | Sesión inicial padres + 4/5 sesiones de evaluación + 1 sesión devolución informe a padres | 500 € a 600 € (según ordinaria vs. compleja) |
| Psicodiagnóstico adulto | Sesión inicial + 4/5 sesiones de evaluación + 1 sesión devolución informe | 500 € a 600 € (según ordinaria vs. compleja) |
| Psicodiagnóstico en 48/72 horas (días consecutivos) | 3/5 sesiones de evaluación en dos/tres días consecutivos + devolución informe (1 semana online/presencial) | 700 € |
© Psise: Servicio de Psicología Clínica del Desarrollo. Unidad de Observación y Diagnóstico Funcional.
El texto escrito forma parte de la vida cotidiana en nuestra sociedad. Ser capaces de leer y extraer la información que nos proporciona un texto de forma eficaz es una herramienta fundamental ya desde los primeros años de escolarización. La comprensión del desarrollo y de los procesos implicados en la comprensión lectora resulta fundamental para la intervención ante posibles dificultades.
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Si tu hijo carece de ciertos hitos evolutivos o presenta comportamientos no esperables a lo largo del desarrollo consulta a un experto. La detección temprana puede conducir a una mejor calidad de vida para él y tu familia.
Visita nuestras instalaciones de Calle Albendiego 7 (Pl.za Castilla) Madrid, equipadas con las últimas tecnologías e instrumentos para el psicodiagnóstico funcional y de personalidad desde los primeros años de vida, la estimulación, activación cognitiva y emotivo-relacional, la psicoterapia, la educación y educación especial.
Psise – Cuidamos de mentes jóvenes. Nuestras instalaciones
¿Por qué existe esta relación tan estrecha entre las madres y sus hijos, sobre todo en Italia?
El psicólogo infantil nacido en Nápoles, Giuseppe Iandolo, responde a la pregunta de Irene Gómez Peña señalando al estudio «La buena madre: Estudio comparativo de la conducta y objetivos de la madre sueca, italiana y americana».
El miércoles 12 de marzo 2014 tendrá lugar, en el Colegio El Valle III de Madrid (Las Tablas) el encuentro para padres «Lo que no esperan de mi. Maltrato entre iguales, agresión y factores sociales». Se trata de un encuentro de formación y debate organizado por la Asociacon de Madres y Padres (Ampa) del Colegio El Valle III, con la colaboración de la Dirección Educativa de Infantil y Primaria y Psise – Servicio de Psicología Clínica del Desarrollo. Una ocasión para compartir en grupo y con un experto información, dudas, ideas, opiniones y experiencias.
La charla-coloquio tendrá lugar el día miércoles 12 de marzo a las 17.10h en el Colegio el Valle III, Calle Cebreiro 2, 28050 Madrid.
El Ampa El Valle III (Las Tablas) desea llegar al mayor número de padres posible y abre el evento a todos aquellos que estén interesados en el tema, ofreciendo además el servicio de guardería gratuita para todos los socios del Ampa.
La conciencia fonológica consiste en la habilidad para manipular las unidades de las palabras comprendiendo que están formadas por letras y sílabas (Bradley y Bryant, 1978; Bruck, 1992; Manis, Custodio y Szeszulski, 1993).
Saber discriminar diferentes sonidos y palabras es fundamental para aprender a leer y escribir. Por eso, una de las primeras capacidades a desarrollar antes de empezar a leer en primaria, es tomar conciencia de los componentes de las palabras (fonemas) y aprender a manipularlos. De este modo, resultará más sencillo asignar un sonido a una grafía y viceversa, desarrollando el principio alfabético (Stanovich, 1986, Byrne y Fielding-Barnsley, 1989 y Byrne, 1992).
Cuando un niño percibe el habla, necesita realizar un análisis auditivo preliminar de las palabras que escucha, para luego poder combinar estos sonidos en una representación mental. En relación a dicho análisis auditivo, diferentes estudios han mostrado un efecto de la edad sobre el desarrollo del procesamiento auditivo en niños y adolescentes. Es decir que, según el niño va siendo mayor, sus capacidades de discriminación auditiva mejoran (Keith, 1995, 2000; Neijenhuis, Snick, Priester, Van Koordenort y Van Der Broek, 2002; Stollman, Van Velzen, Simkens, Snik y Van Der Broek, 2004).
Por este motivo junto a la demostrada influencia entre lectura y desarrollo fonológico, si un niño presenta dificultades en la discriminación de palabras, se habla de retraso en la discriminación fonológica y se recomienda intervenir cuanto antes.
Por todo ello, la detección temprana de posibles dificultades en la discriminación de los sonidos resulta útil para prevenir posibles trastornos del aprendizaje, ya que dichas dificultades pueden afectar a la calidad y precisión en la interpretación de las palabras.
Con este propósito en Psise se utiliza el Test de Evaluación de la Discriminación Auditiva y Fonológica – EDAF (TEA Ediciones, 2005) para la detección de posibles alteraciones que pudieran derivar en déficits en el ámbito de la discriminación auditiva. Esta prueba permite valorar la capacidad de discriminación de sonidos de los niños a partir de los 2 años y 9 meses. El test aporta puntuaciones relacionadas con la discriminación de sonidos del medio, palabras y sonidos monosilábicos (logotomas): esto permite comparar la capacidad auditiva general, la capacidad auditiva y la memoria secuencial relacionada específicamente con la discriminación de fonemas y sonidos del habla.
Bradley, L., & Bryant, P. E. (1978). Categorizing sounds and learning to read a causal connection. Nature 271, 746-747.
Brancal, M.F., Alcantud, F., Ferrer, A.M. Quiroga, M.E. (2009) EDAF: Evaluación de la discriminación auditiva y fonológica. Segunda edición. Ediciones Lebón S.L. Distribuido por TEA Ediciones.
Bruck, M. (1992). Persistence of dyslexics’ phonological awareness deficits. Developmental Psychology, 28, 874-886.
Jiménez, J. E. & Ortiz, M. R. (2000). Conciencia metalingüística y adquisición lectora en la lengua española. The Spanish Journal of Psychology, 3(1), 37-46.
Keith, R.W. (1995) Development and standarization of SCAN-A: test of auditory processing disorders in adolescents and adults. Journal of the american academy of audiology. 6, 282-292.
Keith, R.W. (2000) Development and standarization of SCAN-C test for auditory processing disorders in children. Journal of the american academy of audiology, 11, 438-445.
Manis, F. R., Custodio, R., & Szeszulski, P. (1993). Development of phonological and orthographic skill: a 2-year longitudinal study of dyslexic children. Journal of Experimental Child Psychology,56, 64-86.
Neijenhuis, K., Snik, A., Priester, G., Van Koordenort, S. y Van Der Broek, P. (2002) Age effects and normative data on a Durch test battery for audiology processing disorders. International journal of audiology, 41, 334-346
Ortiz, R., Jiménez, J.E., Muñetón, M., Rojas, E., Estévez, A., Guzmán, R., Rodríguez, C. y Naranjo, F. (2008) Desarrollo de la percepción del habla en niños con dislexia. Psicothema, 20(4); 678-683.
Passenger, T., Stuart, M. & Terrel, C. (2003). Phonological processing and early literacy. Journal of Research in Reading, 23(1), 55-66.
Stollman, M., Van Velzen, E., Simkens, H., Snik, H. y Van Der Broek, P. (2004) Development of auditory processing in 6-12 year-old children: a longitudinal study. International journal of audiology, 43; 34-44.
